Развивающее образование. Личный проект

Валерий Витальевич Тарасов

Книга является пособием вводящем в развивающее образование и методологию управления проектами. Она ориентирована на читателя, стремящегося к повышению качества жизни и эффективности собственной деятельности. Книга может быть полезна педагогам, методистам, тренерам, специалистам по кадрам, руководителям и также родителям, решающим задачу социализации своих детей.

Часть 2. Организация развивающего образования. План карьеры школьника

Традиционная технология обучения заключается в освоении образовательной программы разбитой на темы. По сути — это пошаговая реализация образовательного проекта. Учитель каждый год с новым классом повторяет один и тот же проект образовательной программы. Учащийся, осваивая каждую тему, производит одни и те же действия: понимание нового материала и ответы на контрольные вопросы (проверка усвоения темы), его запоминание, решение задач, используя полученные знания.

Развитие обучающегося при этом происходит медленно — от него не требуется получать конкретные результаты, определяющие качество его жизни, осваивать ценности, раскрывать свой творческий потенциал, повышать уровень самоорганизации, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Мотивацией при этом является оценка учителя.

Для решения задач развития необходимо организовывать самостоятельную деятельность обучающегося. А для этого обучающемуся необходимо иметь время, свободное от обучения по традиционной технологии.

А это внеклассная деятельность, участие в ученическом (и студенческом) самоуправлении, дополнительное образование, детские оздоровительные лагеря в период каникул.

В дополнительном образовании ребёнок делает то, что ему нравится, раскрывает свой творческий потенциал и социализируется.

Мотивацией к учёбе в развивающем образовании является цель развития (например, повышение социального статуса). Это смысл деятельности, активизирующий самостоятельные усилия обучающегося.

Например. Ребёнок ходит в кружок рисования в дворце творчества, затем поступает на факультет дизайна в высшее учебное заведение, подработает по специальности во время обучения и становится впоследствии мастером своего дела.

Пример организации развивающей деятельности в детском оздоровительном лагере.

Старший вожатый или руководитель образовательной программы разрабатывает проект лагерной смены. Пример образовательной программы в приложении 1.

Вожатые приезжают с проектами работы своих отрядов и встраиваются в общую концепцию смены. Вожатые знакомятся с детьми своих отрядов, предлагают им свои проекты, корректируют их исходя из интересов детей и создают условия реализации их интересов в рамках общей деятельности, проводят процесс командообразования и начинают деятельность.

Дети участвуют в организации собственного быта и отрядных мероприятиях, в общелагерной деятельности, занимаются в кружках с педагогами дополнительного образования.

Каждый вечер вожатый с детьми проводит обсуждение прожитого дня, что позволяет осмыслить полученный опыт.

При организации развивающего образования реализуется принцип коллективной творческой деятельности. Работа в команде является и способом командного обучения — участники команды перенимают опыт друг друга, что повышает качество и скорость обучения и развития.

При качественной работе педагогического коллектива детского оздоровительного лагеря родители приятно удивлены положительными изменениями у своих детей — они раскрываются по-новому, становятся более самостоятельными и ответственными. Можно зафиксировать качественные изменения в развитости обучающихся, что является критерием качества развивающего образования. Пример реализации образовательной программы в приложении 2.

1. Проект «Где родился, там и пригодился (план карьеры школьника)»

Разработка и реализация личного проекта развития является основным содержанием деятельности развивающего образования. Ребёнку желательно в седьмом классе профессионально самоопределиться. Можно помочь ему это сделать реализовав соответствующий проект.

Концепция проекта

Актуальной проблемой для семей и государства является успешность детей. Критерий успешности ребёнка — после получения образования выпускник вуза должен трудоустроиться на качественное рабочее место.

Критерий качества рабочего места — возможность самореализации человека в местном сообществе региона и уровень дохода, позволяющий создать семью.

Сложность проблемы заключается в том, что:

— отсутствует государственная система распределения выпускников;

— высок уровень молодёжной безработицы;

— работодатели требуют от кандидатов наличия опыта работы и необходимой для результативной работы компетенции;

— многие работодатели не берут на работу молодёжь до 24 л., считая, не без основания, что молодые люди ещё инфантильны, и не в состоянии ответственно выполнять взятые на себя обязательства и работать в команде;

— квалификация выпускников образовательных учреждений отстаёт от требований рынка труда и динамики его изменения;

— уровень здоровья выпускников образовательных учреждений оставляет желать лучшего;

— зарплаты молодых специалистов обеспечивают только уровень выживания.

Исходя из анализа проблем, можно сформулировать следующие требования к выпускнику образовательного учреждения.

— Способность к решению личных проблем и самообразованию [1].

— Способность к поддержанию и укреплению здоровья.

— Освоение общих и специальных компетенций, необходимых для успешной работы на конкретном рабочем месте и, по возможности, к созданию собственного дела.

— Знание рынка труда и специфики региональной профессиональной и деловой деятельности.

Соответствие молодого человека требованиям качественного рабочего места регионального рынка труда достигается путем своевременного (7—8 класс школы) профессионального самоопределения и самостоятельных, последовательных, систематических, многолетних усилий. Достижение успеха в освоении профессиональной компетенции требует разработки обоснованного плана действий — проекта личного развития (плана карьеры школьника).

Компетенция достигается человеком только в результате осознанной самостоятельной деятельности [2], которую ребёнок ещё не в состоянии организовать. Это задача педагога — поддержка ребёнка в организации и развитии самостоятельной деятельности и преодолении затруднений в ней.

Вышеизложенное является концепцией развивающего образования, на основании которой организуется образовательная деятельность в дополнительном образовании [3]. Практическая реализация концепции развивающего образования посредством включения детей в образовательную деятельность по программе дополнительного образования обеспечивает поддержку раскрытия творческого потенциала детей, что является необходимым условием их успешной социализации.

Исходя из того, что основной причиной 95% заболеваний является стресс, нарушающий деятельность иммунной системы [4], для укрепления здоровья детей необходимо обучить их антистрессовой технологии. Проблема заключается в том, что большинство людей часто не способны объективно оценить функциональное состояние своего организма. Поэтому для обеспечения эффективности обучения антистрессовой технологии необходимо иметь средство объективного контроля уровня стрессовой нагрузки.

Адекватность профессионального самоопределения также требует объективного определения личностных качеств ребёнка.

Вывод. Для обеспечения успешной профессиональной самореализации детей необходимо создание программы дополнительного образования, в которой:

— осуществляется профессиональное самоопределение детей;

— учебные предметы интегрируются в целостную картину мира, что необходимо для разработки личной жизненной стратегии;

— поддерживается разработка детьми планов карьеры;

— осуществляются индивидуальные и командные практики, способствующие формированию требуемых компетенций и системы деловых связей;

— проводится обучение антистрессовой технологии.

Для реализации программы дополнительного образования педагоги должны владеть проектной компетенцией, включающей в себя не только понимание методологии проектирования, но и умение оказывать детям психолого-педагогическую поддержку, управлять формированием и развитием детских проектных команд.

Как свидетельствует практика, уровень проектной компетенции большинства педагогов недостаточен для работы на основе принципа психолого-педагогической поддержки и реализации технологии развивающего образования из-за слабости программ подготовки педагогических кадров и отсутствия опыта организации и поддержки самостоятельной деятельности детей и детского самоуправления. Поэтому программа должна не только осуществлять обучение детей, но и способствовать повышению уровня квалификации работающих по ней педагогов.

План карьеры ребёнка может стать проектом семейного развития, что значительно повышает вероятность его успешной реализации. Поэтому он должен разрабатываться при активном участии родителей и других заинтересованных членов семьи (как правило, бабушек и дедушек).

Подготовка проекта

Для разработки и реализации программы в соответствии с требованиями концепции проекта команда проекта должна обладать соответствующим опытом и компетенциями, методическим заделом и технически оснащением.

1. Концепция и технология развивающего образования отрабатывалась на экспериментальных площадках департамента образования г. Москвы, при научном руководстве ИПИ РАО, НИИСРО, АПК ППРО и др., в течение 20 лет (Тарасов В. В., организатор экспериментальной работы, методист дополнительного образования).

Это эксперименты:

— «Освоение педагогической поддержки классными воспитателями», школа МГБУ №1101;

— «Проектно-деловая культура», Зеленоградский центр по развитию ученического самоуправления;

— «Формы мыследеятельности в дополнительном образовании», ДЮЦ «Орлёнок»;

— экспериментальная работа по развитию детского самоуправления и подготовке вожатых проводилась также в ЗДТДМ, в детском оздоровительном лагере «Фрегат» ВМФ и детском оздоровительном центре «Команда» Департамента образования г. Москвы.

В процессе образовательных экспериментов были созданы авторские методические разработки (в частности [5,6,7]), в которых освещены как методика работы, так и метапредметное содержание и сценарии занятий, а результаты работы отмечены грантом г. Москвы в области образования (победа в номинации методистов — проект «Инновационный центр образовательного учреждения»).

2. Разработка по развитию эмоционального интеллекта, который «так же важен, как и IQ (Огурцова Е. Д.).

3. В проекте «Учебный бизнес», реализованном в Карелии «Центром техногенных искусств и ремёсел» (г. Зеленоград), была отработана организационная схема взаимодействия НКО и учреждений образования для совместной реализации инновационных образовательных проектов. Также отработана технология дополнительного дистанционного обучения, в результате чего были успешно реализованы задачи проекта: созданы детские бизнес-команды, заработавшие первые деньги путем продажи своих услуг по наполнению представительств организаций в сети Интернет.

«Ассоциация профессионалов социального проектирования» (АПСП) в процессе осуществления разработанных социальных проектов приобрела и освоила технические средства, необходимые для реализации проекта «Где родился, там и пригодился» (Лянгасов С. И., к.т.н.). В том числе была приобретена и освоена аппаратура для биометрического тестирования — прибор компьютерной пульсометрии «ВедаПульс».

Биометрическое кардиотестирование позволяет получить объективную оценку функционального состояния человека и уровня стрессовой нагрузки.

4. Опыт развития самоуправления ТОС в г. Тула (Кабелевский Р. А.).

5. Для интенсификации процессов командообразования в проекте используется опыт вожатых.

Исходя из компетенций команды проекта, анализа литературы и наличной ситуации образовательной деятельности по допрофессиональной подготовке специалистами АПСП был разработан проект «Где родился, там и пригодился (план карьеры школьника)». Затем проект был подан на конкурс, проводимый Общероссийской общественной организацией «Союз пенсионеров России», в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации №79-рп от 01.04.2015 от Тульской областной общественной организации «Центр содействия развитию местного самоуправления». Её руководитель Р. А. Кабелевский стал руководителем проекта.

Деятельность по проекту включает в себя следующие элементы:

— процедуру конкурсного отбора участников проекта — написание ими эссе;

— стартовый семинар для педагогов;

— вебинары для педагогов и детей;

— выполнение заданий по проектированию планов карьеры;

— здоровьесберегающие технологии — биометрическое тестирование;

— практики: исследовательские (кардиотестирование), проектные (решение кейсов, разработанных организациями г. Тулы), посещение предприятий и организаций г. Тула (знакомство с работой предприятий и организовано в форме экскурсий, лекций, мастер-классов на их базе);

— стратегическую сессию;

— информационно-методическую поддержку проекта (сайт АПСП с содержательными материалами и форумами).

Качество реализации проекта базируется на методологии подхода делового совершенства [8] — триединства стремления к качеству (совершенству), научной обоснованности и командной работы.

Освоение участниками проекта основ методологии управления развитием, делового совершенства и системного подхода, творческого мышления являются компонентами инновационной компетенции, необходимой человеку для достижения успешности в современном мире.

Необходимо отметить, что освоение инновационной компетенции, к большому сожалению, не поддерживается образовательными программами большинства высших учебных заведений.

Реализация проекта

Работа по реализации проекта началась после победы заявки на президентском конкурсе.

В конце декабря 2015 г. состоялся стартовый семинар, на котором педагоги, отобранные для участия в проекте Управлением образования администрации г. Тулы (начальник управления Золотова Т. В.), были ознакомлены с концепцией и технологией работы по проекту.

После зимних каникул педагогами, участвовавшими в проекте, были сформированы детские команды:

Аликанова Е. А., «Титаны», «Impossible», МБОУ «ЦО №17»;

Аксютина И. С., «Апельсин», «Витамин», МБОУ «ЦО №7»;

Андреева И. В., «Кристалл», «Молодёжь», «Пятый элемент», МБОУ «ЦО №9»;

Николаева О. В., «Медведи», «Комета», МБОУ «ЦО №39»;

Квасова М. В., «Тинейжеры», «Прогресс», МБОУ «ЦО №10»;

Колобаева О. П., «Район успеха, «Голос Юности», МБОУ «ЦО №40»;

Курбанов Р. К., «Отдел кадров», МБОУ «ЦО №7»;

Мирсояпова Е. Ю., «Лидер», МБОУ «ЦО №6»;

Шадрунов В. Л., «Виртуозы мысли», «Алый парус», МБОУ «ЦО №7»;

Скоробогатова О. М., «Вкусняшка», «Точно в цель», МБОУ «ЦО №10».

Большинство детей, принявших участие в проекте, являлись учащимися 8-х классов, но были и более старшие по возрасту (десятиклассники). С конца января началась систематическая образовательная деятельность участников проекта — еженедельно:

— освоение содержания вебинара;

— прохождение тренингов;

— выполнение задания по проектированию плана карьеры;

— выполнение практик.

Тренинги проводили вожатые из г. Тулы.

Еженедельное выполнение небольших заданий по проектированию, их психолого-педагогическая и информационно-методическая поддержка на вебинарах и экспертиза на форуме позволили участникам проекта без излишнего напряжения освоить методологию проектирования.

Об эффективности поддержки свидетельствовала активизация проектной деятельности детей после каждого вебинара и успешное преодоление ими затруднений, возникавших при выполнении заданий.

В процессе работы по проекту были проведены следующие вебинары.

Лянгасов С. И.

«Дистанционная практика, сборка компьютера на время».

Огурцова Е. Д.

«Кейсы, создание и решение. STEP (PEST) — анализ и учет факторов внешней среды организации в процессе решения кейса».

«Социальная составляющая в решении кейса».

«Основы проектной деятельности, социальное проектирование, организация практики как проекта».

«Некоммерческий сектор и основы деятельности некоммерческих организаций».

«Уникальная компетенция организации, нематериальный капитал организации».

«Волонтёрство (добровольчество) как получение профессиональных навыков, виды волонтерской деятельности».

Конец ознакомительного фрагмента.