Художественная литература как предмет психологии

Владимир Робский (2024)

Снижение интереса молодежи к чтению классической художественной литературы сегодня уже никого не удивляет. Однако общение с классикой все же необходимо, и это есть серьезная забота преподавателей литературы, которые ищут новых способов мотивации школьников и студентов. В предлагаемом сборнике автор описывает свой опыт мотивации учащихся к чтению и анализу литературы. Основная идея заключается в следующем: в подростковом возрасте просыпается сильный интерес к психологии, к рефлексивному анализу происходящих вокруг человека событий, а литература является идеальным полем для психологического изучения мира и самих себя.

Художественная литература как предмет психологии или психология как предмет художественной литературы

В сущности, искусство — зеркало, отражающее того,

кто в него смотрится, а вовсе не жизнь.

О. Уайлд

Стремительно распространяющийся стиль СМС-общения и клипового мышления формирует особым образом нашу психику. Я не говорю «хорошо» или «плохо» — просто по-другому, не так, как это было 30-50 лет назад. Современным детям уже не хватает терпения прочитать большой текст, потому что динамика его обработки и осмысления отстает от ритма жизни. А вот что действительно плохо, так это длительное патологическое влияние ЕГЭ: сформировалось новое поколение не только детей, но и учителей с исключительно конвергентным мышлением. Конвергентное мышление (от латинского «соnvergere» — «сходиться») — это линейное мышление, которое основывается на поэтапном выполнении задачи, следовании алгоритмам, признании одного «правильного» варианта решения задачи. Конвергентное мышление базируется на стратегии использования инструкций по выполнению задач, на применении элементарных операций. Чаще всего именно эта стратегия является основной в тестах ЕГЭ, используется в некоторых педагогических методиках. В случае конвергентного мышления, человек анализирует и выстраивает последовательную цепочку событий или фактов, что неизбежно ведет к одному конкретному выводу (результату). Естественно, что следование алгоритмам экономит наши силы, но при этом резко сужает количество возможных вариантов выхода из ситуации. Противоположным является стиль дивергентного мышления, когда познавательные способности человека охватывают многообразные способы решения, ведут его в разных направлениях, показывая разные подходы, следовательно, разные варианты решения задачи.

В художественных произведениях русских классиков мы встречаемся именно с дивергентным подходом к осмыслению мира, к тому же задействуется не только интеллект, но и эмоции, чувства. Чтение классической литературы связано с затратами времени и психических сил, чего нет в легком и беззаботном общении с экраном гаджета или в решении задачи по алгоритму, поэтому «классика» для поколения сегодняшних школьников не всегда является средством развития личности — она, скорее, обуза, «лишняя деталь», анахронизм. В то же время федеральным государственным образовательным стандартом одной из целей преподавания предмета «Литература» является «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития (курсив мой — Р.); формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества (курсив мой — Р.), многоаспектного диалога;»¹. Литература заявляется как инструмент личностного развития, и это естественно, так как проживаемые с героями произведений ситуации при правильной организации чтения и восприятия имеют такой же эффект, как ситуации реально прожитые. Искусство способно воспитывать не только культуру восприятия художественного произведения, но и культуру мышления, культуру эмоций, культуру понимания и взаимопонимания. А если говорить о русской классической литературе, то она представляет собой огромный сборник иллюстраций ко всем имеющимся на сегодняшний день психологическим учениям и теориям. Отсюда видится один из важных аспектов изучения данного школьного предмета — освоение психологической грамотности, интеграция литературы и психологии как бы напрашивается сама собой.

В предлагаемом цикле статей делается попытка такой интеграции психологии (в первую очередь социальной) с русской классической литературой.

Примечания

1

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, п. 11.1.