Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности

Е. А.. Кокорева, 2018

В монографии раскрываются методологические аспекты проблемы подготовки психологов для оказания психологической помощи населению через психологическую диагностику. Проведен теоретический анализ подготовки будущих психологов для оказания психологической помощи населению в России через инновационные образовательные технологии. Выделены психологические, педагогические и социальные детерминанты для подготовки будущих психологов в высшей школе, а также для слушателей в рамках послевузовского дополнительного образования. Раскрыта возможность применения инновационных технологий через компьютерные психодиагностические программы на практических и лабораторных занятиях в вузе, а также через индивидуальные занятия по оценке уровня сформированности профессиональных компетенций с помощью компьютерных тестов. Работа может быть рекомендована научным работникам, преподавателям вуза, практическим психологам, аспирантам.

Глава 1

Теоретико-методологический анализ проблемы инновационных технологий для подготовки обучающихся в высшей школе психологов к психодиагностической деятельности

1.1. Психолого-педагогическая характеристика и предпосылки индивидуализации обучающихся в высшей школе

В последние десятилетия в процессе поиска новых путей решения профессиональной подготовки обучающихся происходят радикальные изменения в сфере обучения в вузе. Возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отражена в концепциях становления информационной цивилизации и информационного общества.

Политика в области образования в постиндустриальном обществе ориентирована на непрерывное образование. В концепциях информационного общества непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности, имеющая принципиальное значение, как с социальной точки зрения, так и с личностной [217, c. 32].

Система высшего профессионального образования ориентирована на новые человеческие ценности и должна способствовать их формированию, создавать новые установки и стили жизни. Одной из предпосылок построения системы непрерывного образования является многообразная, разно-источниковая совокупность знаний о закономерностях развития личностного начала в человеке. Личность — это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Личность изначально несет в себе заряд субъектности [196, с. 11].

Личность, как своеобразная инстанция, осуществляет контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве [197, с. 120]. Отражением архитектоники этого жизненного пространства человека является внутренний мир личности. В этом проявляется интимность личностного пространства, которая выполняет существенную функцию в целостном механизме личностного развития. Эта функция состоит в своеобразной защите целостности и индивидуальности внутреннего мира человека. Содержание личностного развития определяется такими функциями в жизнедеятельности индивида, как функции избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта [38; 39].

Личностное развитие непрерывно взаимодействует с развитием знаний, с развитием образования. Развитие знаний представляет собой непрерывный динамичный процесс, где уже созданные системы знаний постоянно перекраиваются, перестраиваются, выбрасывая одни разделы и вписывая другие. Поэтому необходимо формирование системы образования, которая предполагает образование через всю жизнь, т. е. непрерывное образование. В информационном обществе большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе [118, с. 12].

В связи с таким значением знаний в жизни общества актуальной становится ориентация на образование, созидающее знание. В индустриальном обществе образование ориентировано на наполнение голов студентов информацией и обучение их определенным методикам, а в информационном обществе будет осуществляться созидающее знание и образование. Информационное общество стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем.

В наше время начинает проявляться тенденция глобализации образования, т. е. образовательная система приобретает мировой характер и отражает интеграционные процессы и интенсивные взаимодействия между государствами в разных сферах общественной жизни.

В целом образовательная система, возникающая в России, имеет следующие основные черты:

— расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением. Образовательная деятельность имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;

— образовательная система основывается на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями;

— для образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг;

— отличительной чертой образовательной системы становится глобальность;

— образовательная система развивается в систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни [84, с. 35].

Одним из основных факторов развития рыночных отношений в сфере образования является применение в ней новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, на базе которых стали развиваться новые образовательные технологии и новые модели представления образовательных услуг. Этот фактор способствует интенсивному расширению рынка образовательных услуг.

Новые технологии расширяют доступ к образованию, способствуют достижению равенства этого доступа независимо от места жительства и возможности отказаться от заработков на время учебы. Это обеспечивает резкое возрастание числа потребителей образовательных услуг. Наряду с этим расширяется образовательное пространство через привлечение обучаемых независимо от территориальных и национальных границ, реализуется глобализация образования и развивается мировой рынок образовательных услуг [11, c. 32].

Рыночные отношения в сфере образования способствуют тому, что не человек едет в учебные заведения, а множество различных образовательных учреждений доставляют свои услуги потребителю туда, где ему удобнее. Вследствие этого резко усиливается конкуренция между учебными заведениями, борьба за потребление образовательных услуг через сетевое и дистанционное обучение.

Учебному заведению требуется значительное время для того, чтобы стать конкурентоспособным через сетевое и дистанционное обучение. Получив статус конкурентоспособного, учебное заведение достаточно долгое время может пользоваться этим статусом как своего рода гарантией.

Технологический фактор — развитие новых компьютерных и телекоммуникационных технологий — способствует росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг. В результате происходит сокращение государственного финансирования и изменение механизмов его предоставления. Знание приобретает статус основного капитала в развитии общества.

Ориентированность образования на индивидуальность обучающихся, в центре внимания которого находится активная роль субъекта в познавательном процессе, характеризуется:

— формированием научного знания;

— определением путей и методов исследовательской деятельности;

— оценкой ее результатов [11, с. 12].

При этом под субъектом познания сторонники гуманитарного идеала понимают не только носителя разума, но и человека во всем богатстве его способностей и возможностей, со всеми его чувствами, желаниями и интересами. Субъективные факторы — интересы, потребности и цели — входят в стандарты оценки научности гуманитарного знания.

В.В. Сериков отмечает, что функция гуманитарного познания — не только узнать, но и осмыслить мир, придать ему определенный смысл. Это означает не просто «субъектирование», присвоение, но и дополнение, продолжение знания в своем измерении [30; 35].

Человек, осваивая природу, приспосабливая окружающий мир для удовлетворения своих потребностей, изменяется сам. Он развивает свою способность к творчеству, эмоционально-волевую сферу, накапливает жизненный опыт, совершенствует свои познания [18; 19].

Его потребности рождают способы деятельности, которые дают материальный или духовный продукт и одновременно способствуют совершенствованию человеческой индивидуальности. В действительности человек удовлетворяет свои потребности и получает возможность овладеть способами саморазвития. В связи с этим специфика гуманитарных наук состоит в том, что они ориентированы на получение результатов, соотносящихся с целями, ценностными установками развивающегося социально-исторического субъекта.

Основную задачу гуманитарных наук составляет приобретение культурного влияния. Для этого гуманитарные науки должны превратить специальное знание в ценностно-отнесенное и сделать его достаточно общим достоянием. Гуманитарное познание, однако, должно реализовываться в рамках общенаучного подхода. Гуманитарный идеал может рассматриваться как переходная ступень к некоторым новым представлениям о научности, выходящим за рамки классических основоположений [130; 169; 192].

Развитие общества и экономики не может быть достаточным условием успеха в решении проблем современности. Уже сегодня явно ощущается дефицит духовности общества, несоответствие системы ценностей, наших жизненных ориентаций задачам, которые необходимо уже теперь решать человечеству не только для того, чтобы сегодня иметь достойную жизнь, но и чтобы избежать грядущих катастроф.

Достигая огромных успехов в улучшении материальных условий жизни людей, оно все больше утрачивает духовное начало. А. Швейцер в связи с этим писал, что мы живем в условиях, характеризующихся упадком культуры. Когда общество воздействует на индивида сильнее, чем индивид на общество, начинается деградация культуры, ибо в этом случае с необходимостью умаляется решающая величина — духовные и нравственные задатки человека. Быть личностью, по мнению А. Швейцера, становится для нас все труднее [242, с. 210].

Все возрастающую ценность приобретают в наше время образование и наука. Наука имеет огромное значение не только для практической деятельности общества, но и для его духовной жизни, для формирования современного мировоззрения. С образованием связывают перспективы развития общества. Его принимают во внимание при разработке различного рода стратегических социальных программ.

Ведущая роль в определении направлений развития человечества в настоящее время принадлежит науке. В научную картину мира наших дней вошли новые понятия и принципы. Осознана роль необратимых процессов, случайности и хаоса как конструктивных механизмов самоорганизации открытых систем, что в корне изменяет представления о природе, раскрывает новое понимание единства человека, природы и общества. Принципы науки оказывают определяющее влияние на систему образования, на формы освоения знания, изложения материала, организацию образования. Дальнейшее развитие видится не в жесткой дифференциации способов освоения мира, а в их интеграции и взаимообогащении.

В последнее время появилось много творческих подходов к развитию действующей системы образования с учетом необходимости сохранения и развития наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной системы. В настоящее время ведется активный методологический поиск описания и прогнозирования развития способов освоения мира и перспектив развития образования. Отличительными чертами этого подхода являются целостность, междисциплинарность, мировоззренческий и методологический плюрализм и интеграция различного рода информации.

В настоящее время человек находится в ситуации постоянного выбора поиска оптимального решения в соответствии с изменяющимися условиями. Традиционная система образования, опирающаяся на принципы классической науки, в этих условиях не может уже эффективно выполнять роль средства освоения человеком мира. Возможность более полного освоения мира зависит как от интегративных процессов в науке, так и от интеграции различных способов освоения мира. Образование помогает человеку осознать свой образ мира и сопровождается личностным переживанием. Образованию предстоит решать проблему адаптации человека к условиям жизни в информационном обществе [11, с. 42].

Образование — этап формирования человека как личности и гражданина, на котором человек овладевает необходимыми знаниями, позволяющими ему формировать, иметь и реализовывать личностную и гражданскую позиции, осознанно выбирать профессию и идентифицировать себя в социальном пространстве [222, с. 81].

В условиях чрезвычайной интенсификации процессов знания быстро устаревают, поэтому возрастает потребность в образовании всех членов общества, которое должно стать непрерывным, доступным, развивающим и опережающим. В этих условиях социальной ценностью становится не государство, не общество, не социальная группа, а отдельный индивидуум, возрастает роль индивидуального образования и труда [185, с. 46].

В России в последние годы также разработаны ряд программ по применению современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере образования: «Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации» (1994), «Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации» (1994), «Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России» (1995).

В 2006 году Комиссия Европейских сообществ разработала трехлетнюю программу «Обучение в информационном обществе» с целью стимулировать различные инициативы на национальном и местном уровнях по развитию телекоммуникационных образовательных сетей, обучению преподавателей и разработке на базе новых информационных технологий высококачественных обучающих программ.

Главной задачей этой программы явилось развитие системы образования в соответствии с запросами информационного общества путем предоставления новых средств доступа к мировым информационным ресурсам, а также широкое применение мультимедиа-технологий в педагогической практике и расширение культурного и лингвистического разнообразия европейской системы образования путем применения технологий информационного общества.

Анализируя процессы становления информационного общества, японский социолог И. Масуда выделяет среди основных направлений радикальных изменений в системе образования индивидуализированный характер образования, который позволяет принимать во внимание возможности каждого конкретного человека [158, c. 36]. Если традиционная система образования основана на коллективном обучении, то новая система предполагает выбор конкретного образовательного пространства на базе индивидуальных способностей. Это станет осуществимым посредством разработки образовательных программ в соответствии с различными возможностями преподавателей и студентов. В системе дистанционного и сетевого обучения реализуется самообразование и самообучение в качестве формы профессионального образования.

Конец ознакомительного фрагмента.