Факторы школьного процесса обучения истории

Андрей Тихомиров (2025)

Факторы школьного процесса обучения истории заключаются в следующем: цели обучения истории; функции обучения истории; концептуальные модели обучения истории; структурно-функциональный анализ учебного материала; эмпирический и теоретический уровни учебного познания исторического материала.

Развитие факторов школьного процесса обучения истории

«История, как и любой школьный предмет, имеет свои цели обучения, при определении которых следует исходить прежде всего из интересов личности школьника, ее развития. Общественные интересы не должны подавлять интересы личности и тем более превалировать над ними.

Важнейшая специфическая функция обучения истории — это функция социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историческое мышление личности, ее историческое сознание.

Институтом общеобразовательной школы определены следующие важнейшие цели обучения истории:

• овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до нашего времени;

• развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;

• формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;

• развитие интереса и уважения к истории и культуре народов» (Короткова М.В., Студеникин М.Т., Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999, с. 43).

В современной педагогике выделяются различные модели обучения истории, каждая из которых ориентирована на достижение определенных образовательных целей.

Академическая (классическая) модель предполагает всестороннее изучение фактов, процессов и явлений всемирной истории, с акцентом на достижения и ценности различных цивилизаций и народов.

Мозаичная модель предполагает фрагментарное изучение истории, разделенное на отдельные тематические блоки. Например, в рамках изучения отечественной истории акцент делается на наиболее значимые события новейшей истории, представленные в виде мозаики.

Прогрессистская модель основывается на модульных курсах, направленных на изучение прогрессивного развития общества.

Наиболее распространенной моделью является культурно-исторический подход, который рассматривает историю через призму культурно-бытовых мирков, оказавших влияние на мировую историю.

Для определения учебных целей учитель проводит структурно-функциональный анализ исторического материала.

Структурный анализ включает логическую обработку содержания урока, выделение ключевых исторических фактов, теоретических положений и вытекающих из них обобщений. Эти обобщения могут быть явно сформулированы в учебнике или скрыты в структуре фактов.

Функциональный анализ направлен на оценку образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных структурных элементов.

Под главными историческими фактами понимаются события, оказавшие значительное влияние на развитие общества и передающие основное фактологическое содержание урока.

В содержании и связях главных фактов скрыты важные теоретические сведения, которые необходимы для формирования у учащихся целостного мировоззрения и понимания исторических процессов. Теоретические положения различаются по значимости: среди них есть ключевые, второстепенные и подчиненные. Однако даже второстепенные факты важны для эмоционального восприятия и образного мышления. Они помогают школьникам сопереживать прошлому, развивают воображение и пробуждают интерес к истории.

На уроках истории также используется неглавный учебный материал: второстепенные исторические факты, карты, хронологии и другие эмпирические сведения. Эти данные важны для общего образования, развития критического мышления и активизации познавательной деятельности.

В зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся, фактический материал может изучаться на эмпирическом или теоретическом уровнях. Эмпирическое познание истории предполагает непосредственное восприятие и усвоение знаний на основе «живого созерцания» исторических явлений. Учитель систематизирует и обобщает информацию, выделяя ключевые признаки понятий, и ведет учащихся от конкретных фактов к теоретическим выводам.

На теоретическом уровне процесс познания идет от теории к теории. В этом случае теоретические знания выступают в качестве инструментов для объяснения и понимания исторических событий и явлений. Такой подход позволяет учащимся глубже анализировать прошлое, видеть взаимосвязи и закономерности, а также формировать собственную позицию на основе научных фактов и аргументов.

В современных школах учителя стараются учитывать индивидуальные особенности и реальные учебные возможности каждого ученика. Индивидуализация предполагает самостоятельную работу, адаптированную под способности и потребности школьника. Это включает выбор методов, темпов обучения и уровня помощи. В массовой школе возможна только частичная индивидуализация: задания одинакового содержания, но разной сложности.

Познавательные возможности и обучаемость зависят от уровня развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания и речи. Эти процессы индивидуальны и взаимосвязаны. Эмоционально-волевые характеристики личности, такие как темперамент и характер, также играют важную роль. Например, холерики и сангвиники по-разному ведут себя на уроках, что влияет на их утомляемость, восприятие и эмоции.

Ученики находятся в различных познавательных состояниях: от творческого подъема до апатии, от ситуативного интереса до устойчивого, от уверенности в себе до застенчивости. Учителю важно учитывать эти индивидуальные различия.

Конец ознакомительного фрагмента.