Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников

А. И. Иванова, 2017

Парциальная образовательная программа разработана как компонент основной образовательной программы, подготовленной участниками образовательных отношений. Ее главное направление – познавательно-исследовательское развитие детей 0–6 лет. В программе отражены цели, задачи, принципы, способы взаимодействия взрослых и дошкольников, взаимодействие ДОО с семьей, интеграция образовательных областей, а также другие требования ФГОС ДО. Программа адресована педагогам системы дошкольного образования.

2. Концепция программы

Согласно данным исследований, базис психики человека закладывается в первые годы жизни. Компоненты, которые не были внесены в структуру личности в дошкольном детстве, впоследствии либо не возникают, либо появляются с большим трудом и репродуцируются с малым коэффициентом надежности. В первую очередь это относится к способности человека действовать самостоятельно.

Если в XIX–XX вв. деревенские дети имели возможность познавать природу путем непосредственных контактов с ней, то сейчас в связи с перенасыщенностью окружающего пространства техникой среда может стать для дошкольников опасной. По этой причине самостоятельное изучение среды сведено до минимума. Есть еще один негативный момент: заботясь о сохранении здоровья детей, взрослые делают их ближайшее окружение стабильным. Изменения, возникающие в нем, незначительны, и на них, как правило, приходится реагировать взрослым. В результате богатейшие потенциальные возможности человеческого мозга для изучения свойств окружающего мира и его изменения остаются неиспользованными.

Чтобы компенсировать отмеченные негативные тенденции, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает необходимость формирования самостоятельности детей во всех сферах деятельности (социально-коммуникативной, речевой, физической, художественно-эстетической). Особая роль отводится познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. В истории системы дошкольного образования ФГОС ДО — первый документ, в котором говорится о необходимости познавательно-исследовательского развития детей в дошкольных образовательных организациях (ДОО) и познавательно-исследовательская деятельность рассматривается как сквозной механизм развития ребенка. Фактически познавательно-исследовательское развитие детей нужно рассматривать как социальный заказ системе дошкольного образования.

Настоящая парциальная образовательная программа разработана с учетом вышеназванных требований ФГОС ДО. В ней указаны основные методические подходы к формированию исследовательской деятельности, прослежена возрастная динамика ее становления, начиная с первой ранней группы по подготовительную к школе включительно, что обеспечивает преемственность познавательно-исследовательского развития воспитанников.

Цель программы: теоретическое, методическое и содержательное обоснование необходимости и возможности познавательно-исследовательского развития дошкольников.

Главный постулат: познавательно-исследовательские возможности дошкольников очень велики; 0–6 лет — сенситивный период, когда формируются навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Базовым педагогическим положением выступает утверждение ФГОС ДО о том, что познавательно-исследовательское развитие дошкольников представляет собой важнейший компонент целостного образовательного процесса и реализуется во всех видах деятельности. Это требует соблюдения преемственности в использовании разных форм обучения и как следствие объединения занятий в циклы, модули, проекты, технологические блоки.

Теоретической основой программы служит положение, что мышление детей первых семи лет жизни наглядно-действенное и наглядно-образное. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность как метод образования соответствует возрастным психологическим и познавательным особенностям дошкольников.

Важные условия успешного познавательно-исследовательского развития воспитанников:

— поддержка их инициативы и самостоятельности во всех видах деятельности;

— одобрение принятия собственных решений, выражения своих чувств и мыслей;

— создание богатой развивающей среды, рациональная организация образовательного пространства;

— обеспечение разнообразия материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников;

— экспериментирование с доступными детям материалами.

Важнейшие факторы успешной реализации программы

Формирование у детей интеллектуальных умений, что подразумевает способность видеть динамику явлений, умение прогнозировать конечный результат исследуемых процессов и явлений, наличие навыков мысленного моделирования, позволяющих объединить увиденное с теми знаниями, которые получены из других источников.

Реализация программы через все формы детской деятельности: организованную, игровую, познавательную, свободную, домашнюю.

Реализация программы через все формы организации образовательного процесса: занятие, прогулка, режимные моменты, игра, свободная деятельность.

Объединение усилий ДОО и семьи, для чего необходимо постоянно повышать педагогическую грамотность родителей с целью осознания ими значения познавательно-исследовательской деятельности для полноценного развития личности их ребенка.

Понимание педагогическим коллективом и родителями того факта, что формирование самостоятельности ребенка является фокусом, в котором сходятся все направления его развития: социально-коммуникативное, речевое, физическое, познавательно-исследовательское, художественно-эстетическое.

Ведущим принципом образования выступает его научность. Проводя самостоятельные исследования, дети всегда получают истинные, научные знания.

Основные методы образования: наблюдение, эксперименты и собственная продуктивная деятельность дошкольников в природе, в уголке природы, в лаборатории, на участке ДОО и дома. С одной стороны, эти методы максимально соответствуют возрастным особенностям детей первых семи лет жизни (наглядно-образному и наглядно-действенному мышлению), с другой — позволяют устанавливать реальные связи, существующие в природе.

Ведущей формой организации педагогического процесса служит комплексное занятие, в ходе которого одновременно реализуется несколько направлений развития ребенка.

Основной принцип организации образовательного процесса — многообразие форм и методов обучения.

Ведущий принцип взаимоотношений взрослых и детей — их совместная деятельность, позволяющая максимально раскрыться потенциальным возможностям личности ребенка.

Основной принцип воспитания — создание простора для детского творчества, поощрение пытливых и любознательных, стимулирование самостоятельных поисков отдельных фактов и общих природных закономерностей.

Доминирующими эмоциями ребенка относительно образовательного процесса должны быть радость от общения со взрослым, удовлетворение от процесса познания, ощущения собственной силы и своей значимости в мире.