Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой

Валерия Леонидовна Лебедева

Практическое пособие по организации зоны упражнений реальной жизни в домашнем пространстве содержит полный комплекс Монтессори-уроков с перечнем материалов и наглядными иллюстрациями. Психологические аспекты воспитания братьев и сестер (зонирование пространства, профилактика и разрешение конфликтов, поиск уникального подхода к каждому ребенку и секреты сохранения ресурса взрослого) позволяют с самого детства заложить крепкий и позитивный фундамент сиблинговых связей.

Глава 2. «Это стол — за ним сидят, это пол — …»

Упражнения повседневной жизни направлены на заботу о предметах и поверхностях, с которыми малыш постоянно соприкасается: пол, стол, стены и зеркала. Мария Монтессори заметила, что, имея возможность выбора, дети отдают предпочтения не воображаемым, а реальным занятиям. Внося фактический вклад в заботу об окружающей среде, они ощущают важность процесса для членов семьи и свою ценность как элемента этой гармоничной системы. Имея право на свободу в выборе времени выполнения упражнения, ребенок может протирать стол или подметать пол не только при возникновении соответствующих ситуаций, продиктованных социальными нормами, но и руководствуясь внутренними потребностями: подражать взрослым, повторять. Поэтому не забываем выполнять все презентации.

Первая группа упражнений повседневной жизни направлена на «Уход за поверхностью стола». Успеху в создании сета, презентации и работе нам помогут достичь следующие предметы хозяйственного инвентаря:

Сет «Вытирание стола»

Материал: поднос, салфетка.

Объект: капли на поверхности стола (пролитая вода, остатки супа или капли краски после рисования).

Цель: развитие координации и концентрации, мелкой моторики, приобретение навыков алгоритмизации движений, подготовка руки к письму, аккуратность.

«Смотри, я вижу капли на столе. Давай я покажу, как их убрать. Я умею делать варежку».

— Берем поднос, достаем салфетку, откладываем поднос, размещаем салфетку на столе так, чтобы фигура напоминала ромб.

— На середину салфетки кладем правую руку ладонью вверх.

— Левой рукой берем за верхний угол и накрываем ладонь салфеткой. Правая рука остается на месте.

— Левой рукой зажимаем правый угол салфетки и снова накрываем руку, оставляя большой палец правой руки свободным.

— Левой рукой зажимаем левый угол салфетки и снова опускаем ткань на ладонь.

— Большим пальцем прижимаем свернутую салфетку к ладони.

— Переворачиваем правую руку ладонью вниз и круговыми движениями начинаем ловить капли.

«Смотри, я ловлю капли. Вот еще одна капля. Я поймала все капли».

Тщательно протираем поверхность. После выполнения основной части упражнения выворачиваем салфетку и относим в корзину для грязного белья. Если вы протирали капли чистой проточной или питьевой воды, то располагаем салфетку на батарее или сушке в хорошо проветриваемом помещении. Помним, что по технике безопасности мы не храним влажные салфетки и полотенца в свернутом виде больше нескольких часов, потому что в них начинают размножаться бактерии и плесень, что опасно для здоровья. Бумажные полотенца мы не используем в УПЖ.

Иногда ребенок может не проявлять интереса к новому упражнению и не выказывать желания его выполнять. Помним, что мы опираемся на преобладающие на данном этапе сензитивные периоды, потребности развития и точки интереса. Интерес порой можно вызвать многообразием предложенных материалов. Нежелание выполнять упражнения может объясняться низкой заинтересованность в материале, в данном случае в тряпочке. Дайте ребенку выбор: предложите разные цвета, фактуры (мягкая, пушистая); и вместе с координацией и моторикой мы косвенно решим задачи утончения чувств и сенсорного развития. Для этого мы просто на отдельном подносе располагаем варианты материала, следуя правилу «один сет — один навык». Сначала мы предлагаем тряпочки из одного материала, но в разном цвете. Если с цветом определились, то предлагаем один цвет, но разную текстуру.

«Сопелыч, я выполняла упражнение этой тряпкой. Она намокла, положим ее в ящик для стирки. Какую ты хочешь использовать? Гладкую или пушистую? В линию или однотонную?»

Внимательно следим, чтобы упражнение было выполнено до конца, и использованная салфетка была отправлена в сушку или стирку.

Сет «Мытье стола»

Материал: поднос или корзинка, салфетка, пульверизатор.

Объект: стол.

Цель: развитие концентрации внимания и координации движений, самостоятельности, ориентации на плоскости и в пространстве, забота о среде.

«Сопелыч, смотри, на столе капли/надписи карандаша или фломастеров / следы акварели и т. д. Давай сделаем стол чистым и красивым. Нам потребуется пульверизатор. Сейчас я покажу тебе, как им пользоваться».

Пульверизатор, именно пульверизатор. У каждого предмета есть свое название. Случается, что мы синонимично «облегчаем» слова при подаче ребенку информации из соображения простоты и лучшей усвояемостью. До 6 лет активно работает впитывающий разум, ребенок всасывает все знания и ему неважно, что запоминать: «помпочку с дырочкой», «пшиколку» или «пульверизатор». Старайтесь проговаривать истинные названия предметов, чтобы не пришлось перестраивать картину мира ребёнка в будущем.

Если ребенок раньше не сталкивался с этим предметом, то проводим небольшую презентацию-знакомство, проговорив основные части предмета.

Перед нами пульверизатор. У него есть бачок, в нем находится вода, трубка, по которой вода поднимается, когда мы нажимаем на рычаг. И сопло — отверстие, из которого выходит вода. Смотри, я поворачиваю пульверизатор так, чтобы сопло смотрело на поверхность, и нажимаю рычаг.

После того как мы проговорили алгоритм, мы молча его демонстрируем. Помним, что речь и действие не пересекаются.

Мы ориентированы на ситуацию успеха, поэтому проверили перед покупкой материалов доступность их для ребёнка:

— размер горлышка и расстояние до рычага должны покрываться длиной детских пальцев,

— сила нажатия на рычаг должна быть соизмерима с силой приложения ребенка.

Успех ребенка — успех родителей!

1. Распределяем воду из пульверизатора по рабочей поверхности.

2. Освоенным в предыдущем упражнении навыком сворачиваем салфетку варежкой и круговыми движениями, совершаемыми по часовой стрелке, собираем капли.

Для упражнения ребенку может потребоваться несколько салфеток. Чувствительным деткам может быть неприятно работать влажной салфеткой, а потребность в вытирании присутствовать. Поэтому малыш по мере использования сворачивает влажную салфетку и утилизирует в корзину с грязным бельем. Потом самостоятельно выбирает новую салфетку со специального подноса.

Первые два сета направлены на работу с жидкостью. Детской ручке, облаченной в салфетку, сложно собирать крошки и другой мелкий мусор, поэтому для работы с сухим материалом мы предлагаем ребенку следующий сет.

Сет «Подметание стола»

Материал: поднос или корзинка, небольшие щетка и совок, емкость для визуального «маркера».

Объект: мелкий сухой материал на столе.

Для концентрации внимания при выполнении упражнения, а также повышения координации в пространстве и на плоскости используем визуальные маркеры, которые будут выделяться на фоне мусора и служить ориентиром для его сбора.

Данный сет предполагает два варианта работы. В научных кругах они квалифицируются как лабораторный и полевой.

Вариант «лабораторный»

Дополнительный материал: небольшая емкость с легко закрывающейся крышкой, содержащая мелкие предметы.

В начале упражнения мы имеем перед собой чистую рабочую поверхность и условия для работы создаем сами. К материалам набора добавляем емкость с «мусором». В лабораторных условиях необязательно использовать мусор в прямом понятии, мы не собираем остатки еды, колбасные очистки или детали сломанных предметов. Безопасность всегда на первом месте. На втором — успех, на третьем — эстетика. Для работы можно использовать

— порезанные сушеные цитрусовые корочки,

— цветки сухоцвета,

— специи (сушеные перец, гвоздика, барбарис, поломанные палочки корицы),

— семечки и прочее.

В качестве маркера используем небольшой яркий предмет, в нашем случае — пуговицу. Мы многократно работаем с одним и тем же инструментарием, который возвращается в баночку.

«Давай я покажу тебе, как подметать со стола».

Проверяем, надеты ли фартуки на всех участников процесса.

1. Перемещаем поднос с материалом на стол. Достаем инструменты и убираем поднос в верхний правый угол стола.

2. Мы знакомили ребенка с щеткой и совочком в первой книге, если требуется, повторяем презентацию.

3. Самостоятельно или при помощи ребенка извлекаем «мусор» из емкости и распределяем по столу.

4. В центр кладем пуговицу-маркер и объясняем ее предназначение:

«Это красная метка. К ней я подметаю мусор. Смотри как».

5. Берем в правую руку совок и медленными, плавными движениями сметаем мусор к пуговице. Демонстрация материала всегда происходит на медленной скорости с полным визуальным обзором для малыша.

6. Берем в левую руку совок и прикладываем его к столу рядом с собранным мусором.

«Смотри, как плотно я прижимаю совок к столу».

В этой точке происходит огромная работа нейронных связей, когда ребенок будет пытаться скоординировать сначала работу рук и глаз, потом обеих рук. Малыш разными руками выполняет разное действие: фиксирует совок и работает щеткой. При этом происходит разное приложение силы (крепко давим на совок и нежно двигаем щеткой).

7. В лабораторном варианте после сбора мусора перемещаем его в специальную емкость. Извлекаем пуговицу и отправляем ее на место. Собираем остальной инструментарий на подносе и перемещаем поднос на место.

Малыш может сразу захотеть подметать в совок. Не прерываем его работу, берем еще одну щетку и плавно показываем, как мести к метке. Комментируем действия ребенка, опираясь на принцип «зеленой ручки»:

«Смотри, как близко к пуговице у тебя получилось смести мусор».

Контролируем окончание упражнения ребенком и перемещение материалов сета по местам. Ребенок может многократно повторять выполнение сета, наша задача — контролировать цикличность: взял поднос — выполнил упражнение — убрал поднос.

Вариант «полевой»

Ребенок убирает реальный мусор, который появляется на столе в процессе жизнедеятельности семьи. Этот вариант имеет два отличия от лабораторного:

1. После сбора мусор будет утилизироваться в мусорное ведро. В презентации показываем ребенку, как правильно держать совок при перемещении:

«Я собрала весь мусор. Я крепко держу совок и накрываю его щеткой, чтобы вынести и выбросить мусор».

Мы ставим щетку на край совка и, наклоняя к рукоятке, защищаем мусор от просыпания по дороге. Здесь аналогично имеет место точка осознанности, когда сочетаются крепкое сжатие рукоятки совка и нежное надавливание щетки для фиксации мусора.

Мусорный контейнер стоит недалеко от рабочей поверхности в доступном месте без крышек и дополнительных препятствий при использовании.

2. В связи с бесповоротной утилизацией мусора, пуговицу использовать непрактично. Заменяем маркер на смятые кусочки красной бумаги. Они вместе с крошками заметаются на совок и выбрасываются. Их количество в сете необходимо периодически пополнять.

Сет «Мытье стола мыльной пеной»

Представленные упражнения рассчитаны на использование одного инструмента и линейности в механике его применения. Со временем можно расширять алгоритмы. Например, при наличии трудно удаляемых засохших частиц пищи добавляем небольшой тазик и кувшин для воды, губку, мыло и щетку (небольшого размера для комфортного обхвата ладошкой ребенком), сухую салфетку. Задача ребенка:

1. Наполнить кувшин в раковине, перелить воду в тазик.

2. Погрузить губку в воду, достать, отжать лишнюю жидкость, стряхнуть капли.

3. Распределить оставшуюся жидкость на губке по всей поверхности стола.

4. Вернуть губку на место. Взять щетку, смочить водой и нанести мыло на щетину.

5. Круговыми движениями щеткой нанести мыло на поверхность. При необходимости нанести мыло повторно.

6. Промыть щетку в миске, отложить в сторону.

7. Смочить и отжать губку и прямыми движениями по направлению сверху-вниз и справа-налево собрать мыльную пену со стола. При необходимости отжать и сполоснуть губку в тазике.

8. Отложить в сторону губку, взять салфетку. Сложить ее известным удобным образом и собрать со стола остатки жидкости.

9. Привести в порядок материалы упражнения.

Для удаления излишек жидкости мы используем напольное ведро, которое потом опорожняется в унитаз. Подробнее остановимся на описании в следующих главах, сейчас просто фиксируем себе, что такое ведро существует. Влажные тряпочки отправляем в стирку, обновляем материал, предлагаем ребенку самостоятельно выполнять упражнение.

***

После того, как все столовые поверхности начинают сиять чистотой, мы перемещаемся в плоскость пола. Пополняем наш арсенал дополнительным инвентарем и приступаем. Для группы «Уход за поверхностью пола», нам понадобится:

Сет «Подметание пола»

Материал: совок и щетка с длинной рукоятью, емкость с маркером.

Объект: мусор на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за собой и средой.

В силу больших габаритов, материалы могут не располагаться на одном подносе, но находиться в непосредственной близости друг от друга. Сначала нам понадобятся только щетка и бумажные метки.

«Смотри, я вижу крошки на полу. Я покажу тебе, как мы подметаем… Это красная метка — именно сюда я подмету весь мусор… Я держу щетку двумя руками, сметая перед собой…»

По ходу презентации мы предлагаем ребенку поучаствовать в визуальном контроле ошибок: «Я собрала весь мусор?»

Левой рукой берем совок, прижимаем его к полу и заметаем на него собранный «урожай». После этого по аналогии с сетом «Подметание стола», накрываем совок щеткой и относим к ведру. Длина рукояти совка должна позволить ребенку беспрепятственно отправить содержимое в мусорный контейнер. Возвращаем материалы на место.

После трех лет достаточно использовать маркер для обозначения центра сбора мусора. Тоддлеру же необходимо ограничить площадь работы. Когда Рыжик присоединяется к Сопелычу, я с помощью строительного скотча или клейкой ленты, в зависимости от того, что осталось после упражнений, очерчиваю ей на полу квадрат размером не более 30х30 см и обычно лабораторно добавляю, например, лепестки роз. И прошу смести мусор в обозначенное поле.

У Рыжика сильные инстинкты подражания, поэтому она старается повторять алгоритмы Сопелыча. И уже скоро меняет квадрат на маркеры. Данный сет в большей степени, чем другие, направлен на подготовку ребенка к письму. При освоении навыка координирования рук и глаз на начальном этапе письма малышу проще, чем сверстникам, будет даваться «попадание в строчку».

Сметать мусор с большой площади пола удобнее щеткой с длинной ручкой, а заметать на совок с короткой. Предложите ребенку чередовать инструменты при выполнении упражнений.

Все дети уникальны от природы и имеют свои личные неповторимые векторы и скорость развития, поэтому родители иногда сомневаются в полноте овладения тем или иным навыком. Каждое упражнение содержит в себе ключевые точки, на которые можно опираться для объективной оценки успеха. Данный сет предполагает положительные ответы в ситуации успеха на следующие вопросы:

За пределами квадрата отсутствует мусор?

Перенесен весь мусор в совок для мусора?

Успешно ли вытряхнут мусор из совка в мусорную корзину?

Предметы для уборки возвращены на место?

Сет «Мытье пола»

Материал: взрослая швабра и детская швабра.

Объект: капли на поверхности пола.

Цель: развитие координации движений, ориентации в пространстве и на плоскости, подготовка руки к письму, навыки ухода за средой.

Презентацию этого сета предпочтительнее проводить взрослой шваброй. Для лучшего обзора располагаемся справа от ребенка. Желательно, чтобы цвет взрослой швабры совпадал с цветом детской.

«Сопелыч, посмотри, на полу капли. Давай, я покажу тебе как их убрать. У меня есть швабра. Я держу ее вот так…» (обхватываем рукоятку швабры обеими руками, правая располагается ниже левой).

Опускаем швабру на пол и накрываем капельку жидкости. Мы ловили капли на поверхности стола, теперь аналогично охотимся за ними на поверхности пола. Наша задача — проконтролировать правильный захват швабры у ребенка, площадь работы он определяет сам. Дожидаемся, пока ребенок согласится, что площадь пола стала чистой, и возвращаем швабры на место. Нормально, если ребенок отказывается выполнять упражнение шваброй и хочет быть ближе к рабочей поверхности. Предлагаем ему тряпку (ее цвет или рисунок должен отличаться от настольной кодировки). Наша задача — организовать вариативную среду, презентовать ребенку, дать возможность выбора: «Ты хочешь убирать капли шваброй или тряпочкой?», «Возьмёшь гладкую или пушистую?». Дальше в этих границах начинается свобода выбора ребёнком.

Рыжик не докручивает цикл. Она пытается выполнить упражнение ровно 1,5 раза: взяла материалы, разбросала, собрала, убрала материалы, взяла, разбросала и… При попытке к бегству мягко остановлена взрослым.

Главное правило любого упражнения —

материалы сета должны быть убраны по своим местам.

Это правило — одно из фундаментальных в Монтессори-педагогике. И оно едино для домашней или специализированной среды. Мы не меняем его в зависимости от обстоятельств, не подстраиваем под ситуацию и не торгуемся с ребенком за необходимость его выполнения. Правило представляет собой несущую стену дома, передвижение которой приведет к падению всего сооружения. А мы так старательно его возводим.

Ребенку это правило может быть не по нраву. И это нормально. Ребенок не должен радоваться и благодарить родителя за вводимые ограничения. «Мамочка, как здорово, что ты не разрешаешь мне идти катать мяч, пока я не повешу на место швабру. Теперь я люблю тебя еще сильнее!» — согласитесь, ситуация абсурдна и на практике полностью недостижима. Чувства ребенка естественны и понятны. Но соблюдение правила уборки материалов обязательно. Как много взрослых людей в нашем мире загораются идеями, начинают новый бизнес, хобби, даже отношения, а потом угасают и хватаются за другое, и так повторяется многократно. Корни этих проблем уходят в детство, в отсутствие сформированной привычки доводить дело до конца.

Поэтому мы БЕРЕЖНО, но НАСТОЙЧИВО добиваемся корректного завершения поставленной задачи, транслируя информацию о том, что мы не приступаем к другому сету, пока не уберем текущий. Рассмотрим несколько алгоритмов.

Во-первых, ребенок мог просто не заметить, что один из рабочих инструментов остался за пределами подноса. В данном случае просто привлекаем внимание ребенка к забытому предмету:

Во-вторых, желание или даже потребность ребенка в новом занятии вычеркивает из его памяти правило об уборке материала.

И сразу продолжаем

В-третьих, внутренние мотивы ребенка могут быть скрыты от нас, а внешние проявления похожи на вызов, упрямство или попытку расширить границы. Мы не бросаем ребенка одного (ты занимался — ты убираешь

Конец ознакомительного фрагмента.