12 ошибок при обучении ребенка чтению. Книга для родителей

Мария Корчагина (2022)

Книга представляет собой разбор основных ошибок родителей при обучении ребенка чтению, их причин, проблем, которые они вызывают, примеров и способов решения. Написано легким языком, очень интересно и приятно читать.Книга будет интересна и родителям-новичкам и уже опытным, столкнувшимся с неожиданной проблемой, тем, кто хочет разобраться, с чего начать обучение чтению и что важно учесть, приступая к этому важному занятию, и тем, кто уже прошел несколько шагов и наткнулся на неожиданное препятствие.

Ошибка 3. Выбор метода или подхода

Для того, чтобы разобраться во всём многообразии методов, давайте сгруппируем их на три подхода в целом.

Первый — это глобальное чтение.

У глобального чтения есть два основателя: это американский нейрофизиолог Гленн До́ман¹ и японский педагог Синъити Судзуки².

Гленн Доман эффективно использовал этот подход для детей с серьёзными нарушениями, приобретёнными повреждениями мозга в раннем детстве и получил существенные результаты не только в чтении, но и в восстановлении функций мозга.

Вклад этого человека в обучение детей с особенностями развития очень значителен. Но, чтобы понять эффективность этого метода, надо обратиться к языку, в котором он используется.

Здесь мы видим два примера: английский и японский.

Для свободного владения английским достаточно знать 8 000 слов.

Объем лексического минимума для русского языка — 20 000 слов.

В японском же слова состоят не из букв, а из смысловых знаков — иероглифов. И как раз там глобальное чтение даёт существенный рост словарного запаса.

Это не единственная сложность. Основную трудность для ребёнка с глобальным чтением представляют словоформы. Вместо одного слова ехать: ехать, поехать, заехать, уехать, подъехать, переехать, — и это без учёта времени, числа и так далее.

Тем не менее, глобальное чтение остается эффективным подходом для детей с нарушениями развития и на этапе чтения предложений, когда ребенок может узнавать уже знакомые слова в тексте. Такое узнавание значительно ускоряет процесс чтения для детей, умеющих читать.

Второй подход — это чтение по складам и по слогам.

Несмотря на то, что между ними есть разница они во многом похожи.

Чем же отличаются склады и слоги?

Склад представляет собой:

— пару — согласный и гласный звук

— один согласный

— один гласный звук

Таким образом, слово «вздох», представленное в виде складов, будет выглядеть как: в-з-до-х.

А в виде слога — будет одним слогом, потому что количество слогов равно количеству гласных звуков.

Но, независимо от этого, чтение по складам не имеет независимой единицы — буквы. Только слог или склад. А использование чтения по складам может создать трудности с разбиением слова на слоги.

Этот подход характерен для группы славянских языков. В России он наиболее ярко представлен методикой Зайцева³. Но это не единственный метод. Схожие методы есть в польском и чешском языках. Это связано с особенностью звукового ряда и письменностью. Дело в том, что в славянской группе языков есть обилие свистящих и шипящих звуков, и нередко встречаются сочетание 3–4 согласных подряд. А вот письменность у многих — на базе латинского алфавита, и все эти сложные звуки записываются сочетанием букв из этого алфавита. Вот и решаются проблемы соотношения между звуками своими методами на базе слогового подхода.

Но этот подход может помочь соединять буквы в слоги, а слоги — в слова.

И, наконец, третий подход — звуко-буквенный.

Этот подход наиболее распространен и рационален по ряду причин.

Первая: одной букве соответствует один звук. Тут есть исключение — аффрикаты (Ц — ТС; Ч — ТЬЩ), но наш слух в большинстве своём воспринимает их как один звук.

Вторая: буква воспринимается как элемент конструктора. И, когда ребёнок понимает принцип сбора слов из этого конструктора, он способен собрать это слово сам. Сначала разобрать, а потом собрать.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Глен Доман — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей.

2

Синъити Судзуки — японский скрипач и музыкальный педагог, автор методики раннего развития детей.

3

Николай Александрович Зайцев — российский педагог-новатор. Разработчик уникальных методик по обучению чтению, математике, русскому и английскому языкам.