Рыжик и Сопелка на кухне. Монтессори-мир Рыжика и Сопелки

Валерия Леонидовна Лебедева

Педагогическая система, предложенная в начале XX века итальянским врачом Марией Монтессори, способствует самостоятельному развитию ребенка с опорой на подготовленную среду. Книга содержит рекомендации по организации зоны практической жизни (на кухне), являющейся вводной для передачи культуры народа, для детей от 1,5 до 6 лет. Пособие поможет выбрать материалы для занятий, правильно провести презентацию задания, развить самостоятельность, повысить самооценку, внимание, память и логику ребенка.

© Валерия Леонидовна Лебедева, 2024

ISBN 978-5-0062-1159-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ЗНАКОМСТВО

Давным-давно, года два назад, в моей квартире поселились два инопланетянина. Вернее, поселились они раньше, но всем своим видом походили на маленьких землян, уменьшенных копий взрослых, и не вызывали подозрений, пока… не начались странности. Их тела, прекрасно подстроенные физически под нашу планету, не вмещали лавины эмоций, бурлящей внутри, и энергии действия и преображения. Под властью этих неукротимых стихий мои пришельцы кричали, визжали, рыдали, топали ногами и стремительно передвигали предметы. Попавший мне в голову детский сандалик прояснил сознание, и я под стать им возопила о помощи. Сначала я обратилась к участковому лекарю и кудеснику, ведающему прививками, но физически все было в порядке. Потом я выпытывала истину у интернета, но всемирная паутина, высосав время и электричество, запутала меня сильнее. И тогда мне в руки попалась волшебная книга итальянского врача и педагога Марии Монтессори, в которой были ответы на мои вопросы. Я собрала ручки, листочки и бутерброды и постучала в дверь школы ее последователей, дабы впитать знания и найти ответы, как понять этот удивительный разум, таящийся в крохотном и стремительно развивающемся теле. И этот разум, являющийся величайшим инструментом человека, закладывается не в юности и отрочестве, а в самом первом периоде жизни от рождения до шести лет.

Что же особенного в этом периоде? Давайте разберемся вместе на примере Рыжика (двухлетней любознательной, требовательной и щедрой девочки) и Сопелыча (четырехлетнего справедливого, доверчивого и беспокойного мужчины). Они оба находятся в процессе формирования разума, но на разных этапах.

Рыжик

Рыжик — тоддлер! Это не диагноз или индейское имя, а англоязычное обозначение детей, которые только начинают ходить (англ. to toddle — «учиться ходить»). Начало периода ознаменовывается первым шагом и заканчивается полной координацией движений (возрастной интервал от года до трех лет). М. Монтессори назвала этот этап «впитывающий разум» (или «впитывающее сознание»). Ребенок фактически «всасывает» в себя окружающий мир посредством органов чувств. И делает это всецело, без исключений: картины на стене, трещины на потолке, опавшие листья, брошенный мусор — все это поглощается разом, безоценочно, как непреложная истина. Так есть — значит, так должно быть. Времени для изучения мало, мир огромен, и тоддлер, как губка, не останавливаясь, поглощает окружающую действительность с короткими перерывами на сон.

Это период чувственного опыта, при котором невозможно прямое воздействие. Поэтому не существует учебных учреждений для детей от нуля до трех лет. Рыжик может с первого раза запомнить, куда мама прячет помаду, пытаясь достать предмет при первой возможности, или радостно десятки раз повторить случайно оброненное папой нелитературное слово. Но совершенно искренне не поймет многократно повторяющегося объяснения простого правила. Поэтому нам важно помнить: прямое воздействие не работает.

Если мы не можем целенаправленно обучать ребенка, то нам нужен посредник, которым и становится среда развития или обучающее пространство по системе Монтессори. Мы закладываем в упражнения среды механизмы усвоения необходимых навыков, и ребенок самостоятельно черпает набор паттернов.

Развитие происходит постепенно. Чтобы научиться пользоваться столовыми приборами, ребенок должен освоить множество компетенций: пинцетный захват, координация движений, ориентация в пространстве и выстраивание логических цепочек. По мере овладения простыми навыками начнет появляться потребность в новых достижениях. Ребенок будет сам искать нужный опыт, чтобы трансформировать его в дальнейшее развитие. О том, как определить спектр необходимых упражнений и инструментов, мы поговорим уже во второй главе.

Как же происходит это развитие? Посредством повторений. До исследований Марии Монтессори о психическом развитии ребенка ученые не задумывались, оставляя эту область «за скобками» научных течений, а она предвидела и предчувствовала многие аспекты современной нейропсихологии. Наблюдая за детьми, Мария Монтессори поняла, что разум ребенка до шести лет функционирует иначе. Сейчас нам стало известно, что при рождении каждый ребенок имеет одинаковый потенциал в 100 миллиардов нейронов. Но большинство нейронов не имеют между собой связей (синапсов). Синапсы — места соединения нейронов, за первые семь лет развития их количество достигает уровня взрослого человека. Этот рост имеет огромное функциональное значение для эволюции, и мозг ребенка потенциально готов к большой нагрузке. Но любое соединение формируется только благодаря получению ребенком опыта. Связь должна не только образоваться путем случайных открытий, но и закрепиться путем многократных повторений одного и того же действия. Ребенок самостоятельно развивает свой мозг. Он делает себя умнее, просто пять раз подряд помыв свою ложку или десять раз пересыпав крупу из одной миски в другую. При этом количество повторений, необходимое для закрепления связей, индивидуально для каждого ребенка. Те же связи, которые ребенком не используются, просто отмирают. Нейронные связи, о которых мы говорим, только формируются, поэтому все материалы на полке просты, линейны, интуитивно понятны. Правила работы с материалами и основные упражнения представлены на страницах книги.

Сопелыч

Сопелыч находится в возрастном интервале, который Мария Монтессори назвала «строителем самого себя». Ребенок фактически выстраивает собственное «Я» посредством активной самостоятельной деятельности. На этом этапе закладываются основы самообучения и саморазвития. Сопелыч может выбрать необходимый предмет из предложенных, наиболее оптимально помогающий ему в упражнениях, самостоятельно обслужить себя, работать с материалом, не обращаясь за помощью ко взрослому. Полученный на предыдущем этапе развития чувственный опыт начинает складываться в единую картину мира (чувственный образ). Сопелыч готовится к переходу на следующий этап: познание себя как члена социума и определение своего места в нем.

Книга условно поделена на две части, одна ориентирована на возрастную группу Рыжика (от 1,5 до 3х лет), вторая часть — на группу Сопелыча (от 3 до 6 лет). Но все дети разные. Рыжик выполняла ряд упражнений в 1,4 года, когда как Сопечыл проявлял к ним интерес только в 3 года. Поэтому, как автор, рекомендую прочитать книгу целиком (разве я могу посоветовать иначе), ведь, помимо кулинарных рецептов, в ней приведен ряд психологических теорий и полезных советов, которые помогут более успешной коммуникации с домашним инопланетянином. Несмотря на то что пособие заявлено как «практические рекомендации», первые несколько глав посвящены теоретической составляющей выполнения многих упражнений и могут показаться немного тяжелыми и скучными для восприятия, но описание приводится лишь один раз и во многом облегчает дальнейшее взаимодействие с ребенком. Помните, любые советы специалистов — это информация для размышления. Только вы знаете потребности, интересы, мечты, желания и возможности своего ребенка, и ваша любовь является движущей силой его развития.

НЕСКОЛЬКО СЛОВ О…

Удивительные особенности возраста до 6 лет связаны со вспышками чувствительности, восприимчивости, высокой обучаемости, фазами глубокой адаптации и гибкого реагирования на условия окружающей среды. Это явление носит название «сензитивные периоды».

Периоды одновременно универсальны и индивидуальны. Они бывают у всех детей, независимо от расы и происхождения, но у каждого в свое время и в конкретной продолжительности. Поэтому построение домашнего пространства ориентировано на протекание сензитивных периодов конкретного ребенка и может отличаться от базового наполнения Монтессори-класса соответствующего возраста. Протекание периода включает начало (его трудно заметить, если не ожидать наступления), плато интенсивности и затухание.

Основными считаются шесть сензитивных периодов, и в каждой из шести книг серии «Монтессори-мир Рыжика и Сопелки» будет подробно рассмотрен один из них. Начнем с сензитивного периода порядка. Он длится от 0 до З лет, этап наивысшей интенсивности приходится на возраст 2—2,5 года. Это не значит, что дети начинают активно пылесосить и правильно раскладывать вымытые тарелки. Тоддлер стремится упорядочить все хаотичные впечатления, получаемые от окружающего мира. Поэтому информация, которую мы «загружаем» в него, должна быть структурирована, линейна и понятна. Расположение кухонных материалов должно идти от простого к сложному, знакомство с новыми элементами посуды или продуктов должно носить системный характер. Мы ни в коем случае не поучаем, не заучиваем классификации, не проводим тестов.

Все познание в возрасте до 6 лет проходит в игровой форме, в понятной и интересной ребенку!

Как же проявляется сензитивный период порядка? В период с 2 до 2,5 лет чувство порядка у ребенка усиливается, превращается в страсть к соблюдению сложившегося режима. И когда взрослые нарушают его, что бывает довольно часто, возникают капризы. Ребенок становится требовательным. Вот он — распространенный кризис 2 лет, который, по сути, выступает проявлением негодования по поводу отсутствия стабильности и происходящих вокруг изменений. Для снижения капризов необходимо установление порядка в трех главных сферах:

— в окружающей его среде;

— во времени;

— в поведении взрослых по отношению к ребенку.

Порядок в окружающей среде сводится к закономерности расположения вещей (посуда — на кухне, одежда — в шкафу, обувь — в прихожей, книги — в зоне для чтения и т.д.) и постоянству обращения с предметами (на стуле — сидеть, а не стоять, вилкой есть, а не копать цветы и т.д.).

Порядок во времени заключается в поддержании индивидуального ритма ребенка, пунктуальности и стабильности при возращении с работы домой, частотности проведения совместного времени с ребенком, последовательности действий и ежедневное их соблюдение при выполнении УПЖ (упражнений практической жизни) в кухонном пространстве.

Порядок в поведении взрослых в рамках сензитивного периода сводится к конкретизации требований к ребенку, их стабильности. Правила — не забор! Они не двигаются и не зависят от плохого или хорошего настроения взрослого. Если вам дали внеочередную премию или подарили путевку на море, это не повод разрешать ребенку прыгать на кровати. А главное — устанавливаемые правила соблюдаются всеми членами семьи. Без исключений!

И еще несколько слов… Ответственность за формирование «чувства порядка» полностью лежит на родителях. Это «досадиковая» история, которая как раз отображает готовность ребенка к обучению в дошкольном учреждении. Сначала формируется «внешний порядок», который со временем переходит во «внутренний порядок» (мыслях и действиях).

Создавать порядок на страницах этой книги мы будем в рамках кухонного пространства. Почему выбрана именно эта зона упражнений практической жизни (УПЖ)? Многие взрослые, особенно мамы, после появления детей буквально «переезжают» в эту часть жилого помещения, которая отвечает за удовлетворение самой базовой потребности — питания. Казалось бы, зона, которая дает гастрономическое наслаждение, должна приносить счастье, но порой это черная дыра, высасывающая последние силы и желания: такой замкнутый круг кастрюля — плита — раковина — кастрюля, набирающий обороты с пополнением семейства и ростом «хочучек» и «нехочучек», медленно забирает ресурс мамы (папы/взрослого). Но ведь именно благодаря матери начинается первое касание ребенка с этим миром. Она медленно открывает свои объятия, пуская в них картины происходящего вокруг. И от того, с каким интересом, силой и страстью она преподносит многогранность и широту этого мира, зависит глубина дальнейшего погружения в него ребенка. Монотонность, будничность, стремление сделать быстрее выталкивает ребенка из этого опасного — по объективным причинам — кухонного пространства, оставляя ребенка за скобками этой зоны. Он пытается помочь: неумело, медленно, неуклюже — и наталкивается на отторжение: подожди, уйти, не мешай, поиграй один, я закончу приду. И ребенок перестает «стучаться» в этот сложный, непонятный мир, где ему нет места. Поэтому первая задача при создании среды — обеспечить доступность, безопасность зоны кухни, где ребенок не только окажет помощь взрослому, но и проявит первую самостоятельность, пройдет через ситуацию успеха, что будет сильнейшим стимулом дальнейшего развития.