Числовой анализ в психологии: конспект лекций. О. А. Сырцова, Л. М. Мишина

Оксана Александровна Сырцова

В учебном пособии (конспекте лекций) рассматривается представление о понятии личности с точки зрения психологии (часть текста была ранее опубликована в книге «Психология личности: конспект лекций») и через призму числового анализа.Доступное изложение материала на основе анализа рекомендуемых источников литературы делают учебное пособие незаменимым для преподавателей, студентов, а также для широкого круга читателей, интересующихся вопросами психологии и числового анализа.

Лекция №4. Психологическая структура личности

Рассмотрение лекции «Психологическая структура личности» начнем с понятия «психологическая структура личности».

Рассмотрим основные характеристики структуры личности, такие как «темперамент», «характер», «способности» и «мотивация».

Тема 1. Темперамент

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он не был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится прежде всего темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V век до н.э.).

Гиппократ считал, что всякое заболевание является результатом нарушения в организме человека баланса жидкостей (жизненных соков), которые в здоровом состоянии имеют равные пропорции: кровь, черная желчь, желтая желчь и лимфа. Такое нарушение баланса называется дискразия («плохое сочетание»), оно приводит к болезни, длящейся до тех пор, пока соотношение жидкостей не будет восстановлено.

Особенности поведения (темперамент) людей Гиппократ также объяснял, исходя из преобладания в организме одного из четырех элементов:

1) преобладание желчи (греч. χολή (холе) — желчь, яд) делает человека импульсивным, раздражительным, несдержанным;

2) преобладание лимфы (греч. φλέγμα (флегма) — мокрота) делает человека спокойным, уравновешенным, медлительным;

3) преобладание крови (лат. sanguis (сангвис) — кровь) делает человека подвижным, веселым, энергичным, жизнерадостным и общительным;

4) преобладание черной желчи (греч. μέλαινα χολή (мелэна холе) — черная желчь) делает человека застенчивым, грустным, замкнутым и робким.

Данную теорию темперамента часто называется гуморальной (от лат. humor — жидкость) в силу того, что в ней темпераменты соотносятся с жидкостями в организме человека. Слово «темперамент» (от лат. temperans — умеренный) в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей».

Римские врачи для обозначения пропорций в смешении жидкостей по Гиппократу стали со временем использовать слово temperamentum, что означает «надлежащее соотношение частей».

Названия четырех типов темпераментов были даны греческим врачом Клавдием Галеном (129—200 или 216 г.г. н.э.), создателем порядка 300 трудов по философии и медицине, придворным лекарем императора Марка Аврелия.

Человека с преобладанием желтой желчи он стал называть холериком, черной желчи — меланхоликом, крови — сангвиником и лимфы — флегматиком.

Иван Петрович Павлов (1849—1936 г.г.) установил связь между типом темперамента и особенностями высшей нервной деятельности человека. По мнению ученого, темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, основан на свойствах нервной системы, а также связан со строением тела человека и с обменом веществ в организме.

В качестве основных свойств нервной системы человека И. П. Павлов рассматривал следующие свойства:

== силу нервных процессов — это способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, то есть выносливость и работоспособность нервных клеток;

== уравновешенность — это соотношение возбуждения и торможения. Преобладание процессов возбуждения над процессами торможения выражается в быстром образовании условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстрым их угасанием;

== подвижность нервных процессов — это способность нервной системы быстро в ответ на требования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможения, и наоборот.

В зависимости от сочетания показателей выделяют четыре типа темперамента:

1 тип: Сангвиник

Сангвиник — сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы.

Сангвинистический темперамент характеризует человека веселого, подвижного. Такие люди легко приспосабливаются к новым условиям. Сангвиники эмоциональны, зачастую предстают в глазах других людей оптимистами, шутниками. Впрочем, их радость зачастую может сменяться противоположными чувствами. Подвижность нервной системы обусловливает изменчивость чувств, интересов и взглядов.

Сангвиники легко устанавливают контакты с незнакомыми людьми, самостоятельно инициируя знакомство и имея широкий круг общения. Они также являются приятными собеседниками, доброжелательными и отзывчивыми людьми. Однако они не всегда сдерживают свои обещания, а при необходимости выполнять монотонную или напряженную работу теряются. Они легко берутся за новую работу, но с течением времени могут утомляться. В то же время они устойчивы к стрессам и не теряются в изменяющихся условиях. Они также крайне неуютно чувствуют себя в одиночестве или в незнакомой обстановке, предпочитая быть в шумных компаниях.

2 тип: Флегматик

Флегматик — сильный, уравновешенный, малоподвижный тип нервной системы.

Флегматический темперамент свойственен хладнокровным, уравновешенным и спокойным людям. Флегматиков крайне сложно вывести из себя или заставить прилюдно проявлять свои чувства. В общении они корректны и вежливы. Им бывает сложно сконцентрироваться на объекте труда, но зато они, как правило, не бросают работу до ее окончательного завершения. Они обладают высокой работоспособностью и сопротивляемостью различным стрессогенным факторам. Однако в некоторых случаях флегматики могут стать плохими работниками, склонными к бездействию или безразличию. Флегматики не ищут новых знакомств, обходясь уже знакомой им социальной средой. Им сложно отказаться от привычного жизненного распорядка.

3 тип: Холерик

Холерик — сильный, неуравновешенный тип нервной системы, со слабыми по сравнению с возбуждением процессами торможения.

Холерический темперамент характеризует вспыльчивого, быстрого человека. Холерики крайне эмоциональны, зачастую несдержанны и неуравновешенны. Их характеризует частая смена настроений, раздражительность. Холерики не слишком усидчивы — начиная работу, они могут бросить ее на середине. Холерики способны качественно и с полной отдачей выполнять работу, но лишь в течение короткого периода времени. При долговременной работе им не хватает выдержки, они начинают раздражаются и жаловаться на плохое самочувствие. В общении они часто меняют тему разговора, начинают конфликты, впрочем, успокаиваясь в случае согласия с их точкой зрения.

4 тип: Меланхолик

Меланхолик — слабый тип нервной системы.

Меланхолический темперамент свойствен человеку мрачного, пессимистичного настроя, не выражающему свои эмоции внешне. Его переживания невозможно увидеть со стороны, меланхолик крайне сдержан в их проявлении. Меланхолики не дают пустых обещаний, держа свое слово. Люди с данным типом темперамента, как правило, сосредоточенно работают, не отвлекаясь на различные раздражители. В то же время они зачастую обидчивы, легко ранимы и плохо переносят неудачи. Им проще находиться в одиночестве, нежели в новой обстановке, в которой они чувствуют себя неловко и не могут побороть смущение при общении с неизвестными людьми. В работе или учебе они обычно испытывают трудности в освоении новых заданий, но при этом демонстрируют значительную работоспособность и выдержку.

В жизни существует много смешанных типов темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент меняется с возрастом.

И. П. Павлов выделил еще три типа высшей нервной деятельности в зависимости от преобладания активности одного из полушарий головного мозга:

1 тип: Мыслительный тип высшей нервной деятельности

Мыслительный тип высшей нервной деятельности характерен для правшей, то есть людей с доминирующей активностью левого полушария. Такие люди рассудительны, анализируют происходящее, планируют свои поступки. Люди этого типа успешны в математике и в науке в целом.

2 тип: Художественный тип высшей нервной деятельности

Художественный тип высшей нервной деятельности свойственен левшам, у которых преобладает активность правого полушария. Такие люди эмоциональны, обладают ярким воображением, при этом их поступки основываются на чувствах, а не на разуме. Их интересует искусство, писательское и художественное творчество.

3 тип: Средний тип высшей нервной деятельности

Большинство же людей относятся к среднему типу. Развитие их мыслительных или художественных знаний и навыков зависит от воспитания или социальной ситуации развития. В семье научных деятелей средний тип скорее «эволюционирует» в мыслительный, а в семье художников — наоборот.

Известный швейцарский психолог Карл Густав Юнг (1875—1961 г.г.) выделил две категории людей:

Категория 1: Экстраверты («обращенные вовне»)

Экстраверты («обращенные вовне») — общительные, активные люди, легко заводящие новые знакомства и не испытывающие сложностей в общении. Экстравертами считаются сангвиники и холерики. Такие люди стремятся всегда быть в центре внимания, активно участвуют в общественной жизни. Экстраверты любят рисковать, демонстрировать свои лидерские качества. Они чувствуют себя крайне некомфортно, находясь в одиночестве.

Категорпия 2: Интроверты («обращенные внутрь себя»)

Интроверты («обращенные внутрь себя») — малообщительные, сдержанные люди, более комфортно чувствующие себя в одиночестве, не стремящиеся к общению в группе. К интровертам относят флегматиков и меланхоликов. Интроверты, как правило, концентрируются на одном деле и предпочитают оценить ситуацию, прежде чем приступать к работе.

Ганс Юрген Айзенк (1916—1997 г.г.) ввел понятия «эмоциональная устойчивость» и «эмоциональная неустойчивость» (нейротизм).

Нейротизм проявляется как чувствительность к внешним воздействиям, повышенная эмоциональность и тревожность. Нейротизм приводит к обидчивости, стрессам, подавленности, раздражительности. Крайними формами проявления нейротизма являются злость, ярость, постоянное ощущение чувства вины.

Эмоциональная стабильность свойственна людям, устойчивым по отношению к внешним воздействиям, не склонным к беспокойству.

На основе этих двух факторов Айзенк расширил теорию Юнга и применил сочетания «нейротизм — стабильность» и «экстраверсия — интроверсия» по отношению к типам темперамента:

== холерик — экстраверт с повышенным нейротизмом;

== меланхолик — интроверт с повышенным нейротизмом;

== сангвиник — эмоционально устойчивый экстраверт;

== флегматик — эмоционально устойчивый интроверт.

Одну из самых известных типологий темперамента предложил немецкий врач-психиатр Эрнст Кречмер (1888—1964 г.г.). В своей работе «Строение тела и характер» (1921 г.) он описал около 200 больных, выделив в итоге несколько основных типов строения тела. Он также установил, что имеется связь между типом телосложения и склонностью к психическим заболеваниям.

Кречмер предложил три основные «конституционные группы»:

1) шизотимики;

2) циклотимики;

3) искотимики.

Э. Кречмер пришел к выводу, что существуют следующие основные типы телесной организации во взаимосвязи с темпераментом:

/// Пикник

Пикник (от греч. πυκνός — толстый) — человек с крупными внутренними органами и слабыми мышцами, неразвитым двигательным аппаратом, склонностью торса к ожирению. У него средний рост, плотная фигура, широкое мягкое лицо на короткой массивной шее, нос «картошкой»; мужчины склонны к облысению.

Пикническое телосложение имеет циклотимик, эмоции которого колеблются между радостью и печалью, он общителен, добродушен, реалистичен во взглядах.

Черты характера пикника-циклотимика: постоянно расслабленное состояние, ровные эмоции, для него характерны любовь к физическому комфорту, получению удовольствия, терпимость. В случае затруднения он нуждается в обществе других людей, как правило, его можно отнести к разряду «хороший семьянин». В состоянии опьянения расслаблен и общителен.

/// Астеник

Астеник (от греч. σθενές — слабый) — человек хрупкого телосложения, худощавый, с преобладанием линейных размеров; у него плоская грудная клетка, узкие плечи, вытянутое лицо, длинный, тонкий хрящеватый нос; сильно развита нервная система.

Такое строение тела имеют шизотимики — чувствительные, ранимые, склонные к абстракции и размышлениям люди.

Черты характера астеников-шизотимиков: затруднения в общении (социофобия), стремление к общению с младшими, скрытность, умение контролировать свои эмоции, повышенные тревожность, уровень внимания (всегда настороже); сдержанность движений, чопорность.

Кроме этого, отмечаются и такие особенности, как повышенная чувствительность к боли, обидчивость, хроническая усталость, устойчивость к алкоголю и депрессантам. В тяжелые минуты нуждается в уединении.

/// Атлетик

Атлетик (от греч. θλητικός — свойственный борцам) — характеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры, высоким ростом; он широкоплеч, с мощной грудной клеткой, тонкой талией, уверенной осанкой, у него упругая кожа и «греческий» нос.

Такое телосложение имеют искотимики двух типов: либо уверенный в себе, агрессивный; либо маловпечатлительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления.

Черты характера атлетика-искотимика: решительность, склонность к риску, доминированию, жажда власти, агрессивность, храбрость, психологическая «толстокожесть», энергичность, любовь к шумному времяпрепровождению, отсутствие жалости и такта. В состоянии опьянения самодоволен и агрессивен; в тяжелые минуты нуждается в деятельности, а не в людях.

Если Э. Кречмер первоначально называл выделяемые им типы характерами, то У. Шелдон назвал их более правильно — темпераментами. Американский психолог Уильям Герберт Шелдон (1898—1977) является автором конституциональной теории установивший связь между типом строения тела человека и его темпераментом.

У. Шелдон говорил о том, что на ранней стадии развития эмбрион состоит из трех зародышевых листков. Позднее из одного развиваются внутренние органы (эндодерма), из другого — мышцы и сердце (мезодерма), из третьего — нервная система (эктодерма).

В соответствии с этим, по мнению ученого, имеются три основных соматотипа.

Каждому соматотипу соответствует определенный психотип:

== Эндоморфный соматотип

У человека с эндоморфным соматотипом наибольшее развитие имеют внутренние органы. Данный тип характеризуется избытком жировых тканей, широтой кости. Тело обладает относительно слабой мускулатурой. Он общителен и покладист, приветлив, любит комфорт. Ему легко выражать свои чувства. В тяжелые минуты он стремится к людям. Не любит напряжения, а в состоянии опьянения становится чувствительным и мягким.

== Мезоморфный соматотип

Мезоморфный соматотип формируется тогда, когда ведущую роль в развитии играет мышечная система. Такой человек обладает стройной, мускулистой фигурой, низким количеством жировых отложений (отличающийся могучим сложением, грудь колесом, имеющий квадратную голову, широкие ладони и ступни). Это человек неспокойный и нередко агрессивный, любящий приключения. Он довольно скрытен в чувствах и мыслях. В осанке и действиях он выражает уверенность, сложные жизненные ситуации стремится решать поведенчески, через изменение мира вокруг себя. В состоянии опьянения настойчив до навязчивости и агрессивен.

== Эктоморфный соматотип

Человек эктоморфного соматотипа формируется при ведущем развитии нервной системы и мозга. Данный тип характеризуется хрупким, слабым телом (худой и высокий, обладает слабым развитием внутренних органов, худым лицом, узкой грудной клеткой, тонкими длинными конечностями). Это человек заторможенный и интровертный, необщительный, скрытный. В его осанке чувствуется скованность. В трудных ситуациях он склонен к уединению. Наиболее продуктивным и счастливым для него обычно оказывается поздний период жизни. Под действием алкоголя он практически не меняет своего обычного поведения и состояния.

В современной психологии большинство конституционных концепций повергаются критике из-за недооценки в них роли социальных факторов, влияющих на формирование психических свойств человека.

Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Однако, он, определяет лишь динамические проявления соответствующих личностных свойств.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Рассмотрим коротко каждое свойство.

Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Сила соответствующей реакции у впечатлительного человека значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида.

Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более выражены всевозможные телесные реакции, связанные с эмоциями, чем у неэмоционального человека. Эмоциональный индивид — это тот, кто почти никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и проявлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений и т. п.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые, в конечном счете, становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту.

Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание:

«Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч, и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает, что».

Тема 2. Характер

Характер, наряду с темпераментом, является одной из наиболее значительных форм проявления личности. Если темперамент обусловливает динамическую сторону личности, то характер — ее содержание.

Характер накладывает свой отпечаток на все поступки, мысли и чувства человека, по которым мы судим об особенностях личности. Не все ее особенности входят в состав характера, а только существенные и устойчивые.

Принято считать, что характер формируется на основе темперамента под влиянием воздействующих на человека условий жизни.

Выделяют три основных типа черт характера, среди которых:

1) волевые черты характера — решительность, самообладание, самостоятельность, организованность и др.;

2) эмоциональные черты характера — впечатлительность, горячность, безразличие, отзывчивость и др.;

3) интеллектуальные черты характера — сообразительность, находчивость, любознательность и др.

Характер также может проявляться как отношение:

== к себе (степень требовательности или критичности и т.д.);

== к другим людям (злость или доброта, грубость или вежливость, честность, общительность и т.д.);

== к работе (лень или трудолюбие, инициативность или пассивность, ответственность или безответственность и т.д.).

Характер человека всегда многогранен. Его структура обнаруживается в закономерной взаимозависимости отдельных его черт. Многообразие конкретных проявлений, то есть черт, безграничная вариативность их сочетаний создают индивидуальную неповторимость характера каждого человека. В единстве и многообразии черт характера есть ведущие. Ими определяется цельность характера, его сила.

Своеобразие их сочетания у одного человека позволяет выделить типы характера, которые основаны на следующих положениях:

// характер человека начинает формироваться в раннем детстве и на протяжении всей жизни проявляет себя более или менее устойчивое качество личности;

// сочетание личностных черт, составляющих характер, не является случайным. Оно образует четко различимые типы, позволяющие выявить и строить типологию характеров;

// большая часть людей в соответствии с типологией может быть разделена на группы.

Одна из современных классификаций типологии характера принадлежит отечественному психиатру А. Е. Личко и построена на основе наблюдений за подростками и описании их акцентуаций.

Андрей Евгеньевич Личко (1926—1996 г.г.) — доктор медицинских наук, создатель классификации акцентуаций характеров подростков. По мнению А. Е. Личко, особенности характера, проявляющееся при взрослении ребенка, достигают наибольшей выраженности в подростковый период. К взрослому же возрасту они, как правило, теряют свою остроту, однако могут вновь проявляться в случае болезни человека.

Акцентуация проявляется в преувеличенном развитии одних свойств характера в ущерб другим. Акцентуации могут варьироваться от легких до близких к психическим заболеваниям.

Классифицируя акцентуации подростков, А. Е. Личко выделил следующие их типы:

1. Гипертимный тип

Подростки гиперинтимного типа отличаются подвижностью, общительностью, любят большие компании. В учебном заведении характеризуются низкой дисциплиной, частыми конфликтами с учителями. Гипертимные подростки часто находят себе новые увлечения, которые быстро бросают. Они склонны к переоценке собственных способностей, самоуверенны, стремятся произвести впечатление на людей.

2. Циклоидный тип

Подростки с циклоидным типом акцентуации раздражительны, негативно реагируют на критику, склонны к апатии и предпочитают одиночество общению со сверстниками. Такие подростки подвержены значительным перепадам настроения. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного, причем каждый из полярных вариантов может сохраняться в течение нескольких недель.

3. Лабильный тип

Лабильный тип характеризуется изменчивостью настроения, причиной чего могут служить самые разные факторы — от реальной обиды до заметных только подростку факторов (услышанных слов, неприветливых взглядов и т. д.). Поведение подростков исходит из сиюминутных настроений, варьируясь от позитивного восприятия мира до негативного.

4. Астеноневротический тип

Подростки с астеноневротическим типом акцентуации капризны, раздражительны. В учебе и работе характеризуются быстрой утомляемостью.

5. Сензитивный тип

Сензитивный тип характеризуется повышенной чувствительностью. Такие подростки предпочитают общение в уже знакомых, устоявшихся группах. В общении с незнакомыми людьми робки и стеснительны. Послушны, предъявляют высокие требования к себе и окружающим, разборчивы в своих знакомствах. Недостатки в способностях или знаниях они стремятся компенсировать упорным трудом, выполнением сложных заданий.

6. Психастенический тип

Психастенический тип характеризуются склонностью к рассуждениям, самоанализу и оценкам других людей. При этом на словах такие подростки оказываются сильнее, чем на деле. При необходимости действовать они оказываются нерешительны либо принимают поспешные необоснованные решения.

7. Шизоидный тип

Подростки шизоидного типа замкнуты, не стремятся к общению со сверстниками. Они характеризуются бедностью эмоциональных проявлений, не могут сопереживать другим людям. Часто живут в мире грез и фантазий, не проявляя их во внешнем плане.

8. Эпилептоидный тип

Эпилептоидный тип характеризуется властностью, переходящей в жестокость. По мнению А. Е. Личко, такие подростки любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Они стараются любой ценой добиться превосходства над сверстниками, стать лидерами, установить свою власть над другими.

9. Истероидный тип

Истероидный тип характеризуется стремлением привлечь к себе внимание, позерством. Подростки данного типа требуют похвалы, негативно воспринимая, когда хвалят не их. Для привлечения внимания они зачастую являются зачинщиками конфликтных ситуаций.

10. Неустойчивый тип

Неустойчивый тип характеризуется слабой волей, стремлением к смене ощущений, безделью. В учебном плане такие подростки часто имеют серьезные проблемы в силу того, что не имеют интереса ни к одному из учебных предметов, не задумываются о своем будущем.

11. Конформный тип

Конформный тип предполагает подчинение мнению большинства. Подростки такого типа не стремятся проявить свою индивидуальность, стараются «быть как все». Они часто меняют свое мнение, склонны переходить от одной группы к другой.

Немецкий психиатр Карл Леонгард (1904—1988 г.г.) предложил свою классификацию, основанную на оценке стиля общения с людьми, а также ввел термин «акцентуированная личность».

Рассмотрим классификацию типов акцентуаций характера, предложенную К. Леонгардом:

** Гипертимный (гипертимический) тип

Гипертимный (гипертимический) тип характеризуется приподнятым настроением, разговорчивостью, оптимизмом, заряженностью на работу, стремлением к лидерству. Отрицательными чертами гипертимного типа являются сложность удержания одной темы разговора, излишняя конфликтность, неадекватное восприятие критики. Положительными чертами являются энергичность, оптимизм.

** Дистимический (дистимичный) тип

Дистимический (дистимичный) тип характеризуется сниженным настроением, пессимизмом, замкнутостью, склонностью к эмоциональным переживаниям, отдаленностью от людей. Люди такого типа являются домоседами, избегают общества людей. Положительными чертами их характера являются серьезность, добросовестность.

** Демонстративный тип

Демонстративный тип личности стремится быть в центре внимания, характеризуется самоуверенностью, тщеславием, склонностью к хвастовству и лести. Положительные черты данного типа — высокие притязания, умение повести людей за собой.

** Возбудимый тип

Возбудимый тип характеризуется вспыльчивостью, раздражимостью, агрессивностью и склонностью к конфликтам. Положительные черты — активность, добросовестность.

** Педантичный тип

Педантичный тип характера проявляется в нерешительности, аккуратности, совестливости, добросовестности, надежности. Педантичный тип предъявляет к людям многочисленные требования, особенно к их аккуратности. Отрицательные черты данного типа — занудство, склонность к брюзжанию.

** Застревающий тип

Застревающий тип характеризуется обидчивостью, подозрительностью, склонностью поучать других. Такие люди зачастую стараются добиться как можно лучших результатов в своей работе, предъявляют к себе строгие требования. Однако строгие требования они предъявляют и к остальным людям (к родным и близким, к коллегам и подчиненным).

** Тревожный тип

Тревожный тип личности испытывает постоянные опасения за себя и свое здоровье. Для него характерны робость, неуверенность в себе, нерешительность. Люди с тревожной акцентуацией характера стараются избегать конфликтных ситуаций, ищут поддержки со стороны. Они обладают такими положительными чертами, как дружелюбие, самокритичность.

** Лабильный (экзальтированный) тип

Лабильный (экзальтированный) тип характеризуется изменчивостью настроения, повышенной эмоциональностью. Люди такого типа могут быть хорошими друзьями, способны к состраданию, альтруистическим поступкам.

** Интровертированный тип

Интровертированный тип акцентуации принадлежит людям малообщительным, замкнутым, холодным в отношениях с людьми. Характеризуется такими положительными качествами, как сдержанность, принципиальность.

** Экстравертированный тип

Экстравертированный тип характеризуется общительностью, открытостью в общении, стремлению к завязыванию новых знакомств. Среди отрицательных черт экстрвертированного типа можно назвать легкомыслие, неусидчивость.

В 1921 г. в своей книге «Психологические типы» К. Г. Юнг предложил классификацию характеров, основанную на особенностях психологических функций человека.

Люди делятся на типы по следующим характеристикам:

== экстраверсия — интроверсия;

== мыслительный тип (логик) — эмоциональный тип (этик). Первый тип стремится к логичному и рациональному пониманию, тогда как второй основывается эмоциональных реакций, поверхностных суждений.

== ощущающий тип (сенсорик) — интуитивный тип (интуит). Первый тип воспринимает мир на основе чувственного опыта, второй — с помощью воображения, интуиции.

По мнению Юнга, каждый человек имеет выраженность того или иного качества в каждой из трех характеристик.

Характер является одним из основных проявлений личности. Поэтому черты личности вполне могут рассматриваться и как черты характера.

Черты личности обнаруживаются в поведении и обусловливают предрасположенность поступать единообразно в различных обстоятельствах и различное время. Таким образом, черты личности отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Чертами личности занимался британский психолог — Реймонд Бернард Кэттелл (1905—1988 г.г.).

Целью исследований Р. Б. Кетелла было раскрыть основные черты личности с помощью точных эмпирических методов исследования. С этой целью он использовал метод факторного анализа.

В результате проведения многократных процедур факторного анализа при исследовании тысячи субъектов и полученного обширного эмпирического материала, Р. Б. Кеттелл предложил классификацию черт (факторов) личности и создал знаменитый 16-факторный личностный опросник. Р. Б. Кэттелл сократил список из более четырех тысяч характеристик личности до 16 основных полярных характеристик. Основные факторы личности по Р. Б. Кеттелу представлены в Таблице 4.

Основные факторы личности по Р. Б. Кеттелу

Таблица 4

Характер — прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, совместную деятельность, общение с другими людьми и тем самым обретающий свою индивидуальность. Истоки характера человека и первые признаки его проявления следует искать в самом начале жизни.

В раннем детском возрасте характер проявляется как подражание своим близким. Оценивая поступки и поведение родителей, ребенок стремится поступать таким же образом.

В возрасте от двух-трех лет до школьного возраста дети активно общаются с взрослыми людьми, а также со своими сверстниками. Взрослые обладают большим воздействием на ребенка и способны за счет своих поступков или слов влиять на поведение ребенка и формировать у него те или иные черты характера. С помощью подкрепления — позитивного (похвалы) в случае проявления положительных черт характера и негативного (критики) при проявлении негативных черт — ребенок усваивает основные проявления характера. Исходя из особенностей воспитания в семье у ребенка проявляются либо положительные черты — доброта, отзывчивость либо негативные — эгоизм, безразличие.

Такие черты, как трудолюбие, добросовестность, ответственность, начинают формироваться в предметной деятельности ребенка. Чаще всего на будущий характер влияют игровая и трудовая деятельность ребенка, а также их оценка со стороны взрослых.

С началом школьного возраста к ребенку начинают предъявляться учебные требования. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых — учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями, другими взрослыми не подтверждает, как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучали ребенка дома, и тем, что от него требует школа.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым. Для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Тема 3. Способности

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям. Там, где один человек достигает высшего уровня мастерства, другой, при всем своем старании, лишь определенного среднего уровня. Есть некоторые виды деятельности, например, искусство, наука, спорт, в которых успеха может достигнуть лишь человек с определенными способностями.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение, имеет разные трактовки.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классифицировать.

В большинстве классификаций различают в первую очередь следующие виды классификаций:

Вид 1: Природные, или естественные способности

Природные, или естественные способности в своей основе биологически обусловлены и связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители.

Вид 2: Специфические способности

Специфические способности имеют общественно-историческое происхождение и проявляются в социальной среде, а также являются индивидуальными для каждого человека.

Специфические способности в свою очередь можно разделить на несколько видов:

/// Общие способности

Общие способности определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей (интеллект, развитые познавательные процессы).

Общие способности делятся на элементарные и сложные.

== элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека — ощущение, восприятие, память, воображение;

== сложные способности являются способностями к различным видам деятельности — труду, игре, общению.

/// Специальные способности

Специальные способности определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух — качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер — качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них;

/// Теоретические способности

Теоретические способности предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

/// Практические способности

Практические способности влияют на успешность в практических действиях.

/// Учебные способности

Учебные способности влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

/// Творческие способности

Творческие способности связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Природа человеческих способностей вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Некоторые из них утверждают, что способности биологически обусловлены и целиком зависят от природных задатков. Обучение и воспитание может лишь изменить скорость их проявления.

На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом — музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т. д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, возможно целенаправленное формирование какой-либо способности.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности.

Выделяют истинные и ложные склонности.

== Истинные склонности характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениям в ней.

== Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь либо значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей, это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни.

На развитие способностей могут влиять следующие факторы:

** наличие задатков, что приводит к проявлению какой-либо способности в большей степени, чем при их отсутствии;

** компенсация при отсутствии должных задатков, например, люди с расстройствами зрения зачастую обладают куда более развитым слухом, чем люди с абсолютным зрением;

** необходимость решения сложных задач. Люди, живущие в городах, естественно, не в состоянии выполнять целый ряд заданий по сравнению с людьми, живущими в деревнях и селах;

** особенности передачи знаний, навыков и умений. Так, при равных условиях у двух в целом одинаковых детей способности могут развиться лучше при наличии лучшего учителя. В истории философии и психологии существует множество примеров того, как вокруг одного учителя, видного представителя науки, возникало целое сообщество талантливых учеников. Поэтому вполне естественно, что при должном подходе и в благоприятных условиях даже у «средних» людей могут проявляться различные способности, тогда как при неблагоприятных условиях или в руках плохих педагогов может не найти подходящей почвы для развития даже способный ученик.

** условия внешней среды. Не секрет, что способности развиваются в определенной среде, которая оказывает зачастую определяющее значение на их проявление. На процесс развития способностей могут влиять сотни факторов внешней среды. Например, достижений в спорте труднее добиться жителям мегаполисов, не имеющим условий для тренировок. В то же время высокий уровень развития технологий, как, например, в Японии, оказывает непосредственное влияние на степень развитости интеллекта людей — средний показатель интеллекта превосходит в Японии показатели стран третьего мира.

** инициатива также влияет на развитие способностей. При определенной свободе, не боясь за результат, человек лучше проявит свои способности, чем если он будет скован в их проявлении.

В процессе развития способностей выделяют следующие этапы:

Первый этап

В период с рождения до 5 лет происходит совершенствование работы анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, работы органов движения. На данном этапе происходит развитие общих способностей, что создает предпосылку для развития специальных способностей на следующих этапах

Второй этап

Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Это происходит за счет игровой деятельности, в которой ребенок развивает свое творчество, волевые процессы, двигательные и художественные способности. Помимо игровой деятельности в школьном возрасте влиять на развитие способностей начинают учебная и трудовая деятельность. Большое значение для раскрытия способностей ребенка играет такая деятельность, которая находится в «зоне ближайшего развития». Различные способности ребенка должны развиваться в комплексе, не быть оторванными друг от друга. Отдавая ребенка в секции или кружки, родители делают акцент на одних способностях в ущерб другим. Это может привести к тому, что и в выбранной области ребенок не добьется должного процесса, и остальные способности у него будут развиты слабее, чем у сверстников.

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одаренных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность выполнения деятельности.

Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Гениальность — это высшая степень развития способностей, делающая человека незаурядной и выдающейся личностью во многих областях.

Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Тема 4. Мотивация

При психологическом анализе личности важнейшей задачей становится объяснение, почему, в силу каких внутренних причин и предпосылок осуществляются поведение и деятельность конкретного индивидуума в конкретных условиях и что побуждает его действовать именно так, а не иначе. Этими вопросами в поле психологического исследования вводятся проблемы мотивации. Проблема мотивации поведения человека привлекала внимание ученых с незапамятных лет.

Мотивация — базовый объяснительный конструкт психологии личности, позволяющий выявить и описать те аспекты человеческой психики, которые связаны с побуждением субъекта к определенным формам активности.

В состав мотивации входят потребности, мотивы и цели.

Чем выше эволюционное развитие организма, тем больше у него потребностей. У человека помимо физических существует целый ряд материальных, духовных и социальных потребностей.

Часто потребности делят на два основных вида:

1 вид потребности: биологические (витальные) потребности, которые обеспечивают жизнедеятельность организма; информационными потребностями являются познавательные и социальные потребности.

2 вид потребности: информационные потребности (познавательные и социальные).

Мотивы обладают широтой и гибкостью. Широта проявляется в разнообразии мотиваций человека: ежедневно у человека возникает множество мотивов деятельности — от элементарного желания погасить чувство голода до намерения выполнить сложную умственную работу. Гибкость

Конец ознакомительного фрагмента.