Образование XXI века: Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе. Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений под ред. А.И. Дунева

Алексей Иванович Дунев

Методические рекомендации представляют собой описание опыта экспериментальной деятельности Ново-Девяткинской школы №1 Всеволожского района Ленинградской области. Построение интегративной модели образовательной деятельности связано с объединением всех служб школы общими задачами по достижению школьниками высоких метапредметных результатов. Авторами издания являются сотрудники школы, а также ученые, сотрудничающие с образовательным учреждением.

Печатается по решению педагогического совета МОУ «Ново-Девяткинская СОШ №1»

Редколлегия

Дунев А.И., к.ф.н. (отв. ред.)

Мартыновская Г.Ф., Заслуженный учитель РФ

Луговая В.Ф., к.псих.н.

Рецензенты

Соколова Е.А., к.филос.н., зав.каф. филологического образования Ленинградского областного ин-та развития образования

Юшкова Н.А., к.ф.н., доц. Уральского гос. юридического ун-та

Ответственный редактор Алексей Иванович Дунев

Член редколлегии Галина Федоровна Мартыновская

Член редколлегии Виолетта Федоровна Луговая

Рецензент Елена Анатольевна Соколова

Рецензент Наталия Анатольевна Юшкова

ISBN 978-5-0053-1192-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Процессы интеграции в современном российском школьном образовании.

Предисловие и пояснение

(А. И. Дунев)

В современной школе за очень короткий срок происходит много изменений. Находясь внутри образовательного процесса, его участники часто с большим трудом могут правильно оценить значимость и перспективы преобразований, потому что один проект перетекает в другой. Завершив большое дело, часто мы не находим времени остановиться, задуматься, чтобы осмыслить результат и поставить точку. Такой точкой в нашем случае явились рекомендации для тех, кто задумается над той же или похожей темой.

Следует признать, что в педагогике нет готовых рецептов, когда к планируемой цели можно прийти, просто следуя заранее прописанной процедуре. Но нельзя отбрасывать чужой опыт, так как сформулированные рекомендации позволяют быстрее найти ориентиры, более продуктивно спланировать намеченное, организовать собственный процесс, используя чужую модель, и, главное — не забыть дать оценку получившемуся, сравнив с уже описанным опытом.

Усовершенствование педагогической ситуации тем сложнее, чем более оно востребовано временем и обществом. Как правило, школьным работникам приходится делать то, что спускается сверху, исходит от начальства. Но каждый педагогический работник чувствует необходимость изменений. Это труднообъяснимое ощущение и является движущей силой любого проекта в школе. Инновационный характер подобной деятельности определяется всё той же необходимостью, дополненной отсутствием надежного чужого опыта, которому можно было бы довериться и последовать за ним. Развитие как всей системы образования, так и отдельного ее учреждения — процесс неостановимый, но слабо прогнозируемый. Регулятором изменений является система инновационной методической работы, имеющей постоянную основу. Системность, научность и своевременность реформирования (в хорошем смысле этого слова) — главные принципы осуществления изменений. Система, которая движется в своем развитии рывками, обречена на неудачу. Именно последовательность и прогнозируемость преобразований способна привести к успеху. Отсутствие научной основы и поддержки, оторванность школы от педагогических теорий и концепций, необеспеченность методологической базой — беда современной российской школы. Каждое образовательное учреждение само вынуждено искать формы и способы сотрудничества с учеными, готовыми проводить исследования для предоставления необходимых конкретной школе результатов. Взаимодействие учителей с научными сотрудниками — необходимое условие перспективных и назревших для школы изменений. С одной и той же проблемой разные образовательные учреждения могут столкнуться в разное время, что связано с индивидуальностью каждой школы и каждого педагогического коллектива. Невозможно и нецелесообразно одни и те же изменения в одно и то же время проводить в разных учреждениях. При общности педагогических проблем путь их решения и совершенствования образовательной системы индивидуален.

На определенном этапе развития перед каждой школой встает вопрос интеграции разных видов образовательной деятельности. Следует честно сказать, что единого рецепта для решения этой задачи нет. Однако опыт взаимодействия разных служб школы, сотрудничество педагогического коллектива с различными социальными партнерами и привлечение к решению актуальных педагогических задач научных сотрудников с целью повысить эффективность образовательной деятельности заслуживает описания, сохранения и распространения.

Инновационный проект «Создание модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с целью внедрения в образовательный процесс школы», осуществленный на протяжении двух лет, позволил объединить усилия педагогического коллектива Ново-Девяткинской школы и коллег, разрабатывающих близкие по проблематике вопросы.

В адрес современной школы звучит всё больше упреков о том, что педагоги мало занимаются воспитанием учеников. Однако в российской школе бессмысленно говорить о воспитании без обучения и становления личности ученика.

Смысл интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников раскрывается в сотрудничестве педагогического коллектива, обретении общих целей и принципов действия. Одна из актуальных процедурных задач проекта состоит в сплочении участников образовательного процесса и формирования единства методического инструментария. Понимание образовательного процесса как сложного преобразования и взросления человека, включающего в себя обучение, воспитание и развитие личности предполагает гармонизацию и совершенствование условий.