Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают

Рената Кирилина

Книга «Техники эффективного преподавания английского языка» представляет собой обзор ключевых методов преподавания иностранных языков, разработанных за последнее столетие. В книге представлены как классические подходы, так и новаторские методики, которые помогают улучшить учебный процесс. Это практическое руководство для преподавателей, стремящихся разнообразить обучение и сделать его более эффективным и увлекательным для учеников.

Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method)

Основная идея: Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method, ALM) — это метод обучения иностранным языкам, разработанный в 1940-х и 1950-х годах в США. Он был основан на принципах бихевиоризма и структурной лингвистики, и его основная цель — сформировать у учеников привычку правильного использования языковых структур через многократное повторение и дриллы. ALM был особенно популярен в американских военных языковых программах во время Второй мировой войны, так как требовал быстрого и эффективного обучения большим группам солдат.

Методология:

Основные принципы:

Бихевиоризм: Основу метода составляет теория бихевиоризма, которая утверждает, что язык усваивается через формирование правильных привычек. Ученик многократно повторяет правильные языковые формы, что приводит к автоматизации этих навыков.

Структурная лингвистика: ALM опирается на идеи структурной лингвистики, которая рассматривает язык как систему взаимосвязанных структур. Изучение языка происходит в определённой последовательности, от простых структур к более сложным.

Использование дриллов и повторений:

Substitution drills (подстановочные упражнения): Учитель даёт базовое предложение, затем предлагает ученикам заменять одно из слов или фразу, сохраняя грамматическую структуру. Например, «I am reading a book» (Я читаю книгу) — «I am reading a magazine» (Я читаю журнал).

Transformation drills (трансформационные упражнения): Ученики преобразуют предложения, изменяя их форму, например, из утвердительного в вопросительное или из настоящего времени в прошедшее. Например, «She is eating» (Она ест) — «Is she eating?» (Она ест?) — «She was eating» (Она ела).

Акцент на произношение и интонацию:

ALM уделяет большое внимание правильному произношению и интонации. Ученики многократно повторяют слова и фразы, чтобы сформировать точные и правильные речевые привычки. Часто используются аудиоматериалы, чтобы ученики могли имитировать произношение носителей языка.

Минимизация использования родного языка:

В отличие от грамматико-переводного метода, ALM предполагает минимальное использование родного языка учеников. Учебный процесс происходит полностью на целевом языке, и новые слова и структуры объясняются через контекст или демонстрацию, а не перевод.

Постепенное усложнение структуры:

Обучение начинается с простых языковых структур, которые постепенно усложняются по мере освоения материала. Учитель вводит новые грамматические конструкции и лексические единицы в логической последовательности, обеспечивая постепенное наращивание знаний.

Диалоговая практика:

Диалоги играют важную роль в ALM. Ученики заучивают и разыгрывают диалоги, отражающие типичные коммуникативные ситуации. Эти диалоги помогают отработать употребление языковых структур в реальных ситуациях, что способствует развитию навыков спонтанной речи.

Пример урока:

На уроке английского языка учитель вводит новую грамматическую конструкцию — будущее время (Future Simple). Учитель начинает с примера: «I will go to the store» (Я пойду в магазин). Затем он даёт ученикам substitution drill, в котором они заменяют «store» на другие места: «I will go to the park» (Я пойду в парк), «I will go to the library» (Я пойду в библиотеку). После этого учитель предлагает transformation drill, где ученики превращают утвердительное предложение в вопрос: «Will I go to the store?» (Пойду ли я в магазин?). В конце урока ученики разыгрывают диалог, в котором используется новая грамматическая конструкция.

Преимущества:

Формирование автоматизма: Многократное повторение помогает ученикам быстро освоить правильные языковые формы и развить автоматизм в их использовании.

Развитие произношения и интонации: Постоянное внимание к произношению помогает улучшить навыки фонетики и интонации.

Структурированный подход: ALM предоставляет чёткую структуру для изучения языка, что помогает учащимся уверенно двигаться от простого к сложному.

Недостатки:

Монотонность и скука: Постоянные повторения и дриллы могут стать утомительными и скучными для учащихся, что снижает мотивацию.

Ограниченные коммуникативные навыки: ALM фокусируется на правильности языковых форм, но не развивает спонтанную речь и способность адаптироваться к новым ситуациям.

Недостаток гибкости: Метод не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности учеников, так как он основан на стандартизированных упражнениях.

Исследования и авторы:

Charles Fries (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press. Чарльз Фриз был одним из первых, кто заложил основы ALM, применяя идеи структурной лингвистики в преподавании языков.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УРОКОМ ПО МЕТОДИКЕ АУДИО-ЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД (THE AUDIO-LINGUAL METHOD)

Целевая аудитория: Учащиеся младших классов (начальный уровень).

Продолжительность урока: 45 минут

Тема урока: «Что я делаю на выходных» (Present Simple).

Цель урока:

Развить автоматическое использование грамматических структур и лексики через повторение. Улучшить навыки аудирования и устной речи через многократные дриллинговые упражнения. Закрепить правильное произношение и интонацию через практику в контексте выходных действий.

Структура урока

1. Введение (5 минут)

Учитель входит в класс и приветствует учеников: «Good morning, class!»

Класс хором отвечает: «Good morning, teacher!»

Учитель начинает с вопроса на английском, чтобы настроить учащихся на тему: «What do you do on the weekend?»

Один из учеников отвечает: «I play football.»

Учитель продолжает задавать подобные вопросы другим ученикам: «What do you do on Sunday?»

«What do you do with your family?»

Эти вопросы помогают учащимся сразу войти в тему «Что я делаю на выходных» и использовать Present Simple.

Важно: Учитель сразу погружает учеников в процесс общения, задавая вопросы на тему урока, чтобы активировать их знания.

2. Презентация диалога (10 минут)

Учитель включает запись с диалогом на тему «Что я делаю на выходных». Диалог звучит следующим образом:

Диалог:

Teacher: «What do you do on the weekend, Anna?»

Anna: «On Saturday, I visit my grandparents.»

Teacher: «And what do you do on Sunday?»

Anna: «I play football with my friends.»

После прослушивания диалога учитель задаёт классу вопросы для проверки понимания: «What does Anna do on Saturday?»

Класс отвечает хором: «She visits her grandparents.»

Учитель снова включает запись и предлагает ученикам повторять диалог за диктором. Ученики работают над правильным произношением и интонацией.

Важно: На этапе презентации диалога ученики слушают, затем повторяют за диктором, отрабатывая произношение.

3. Многократное повторение (drilling) (15 минут)

Учитель начинает серию дриллинговых упражнений, используя ключевые фразы из диалога. Ученики повторяют за учителем хором.

Примеры предложений для дриллинга:

Teacher: «I visit my grandparents.»

Class: «I visit my grandparents.»

Teacher: «I play football with my friends.»

Class: «I play football with my friends.»

Учитель постепенно добавляет новые действия, расширяя словарный запас:

Teacher: «I watch TV on Saturday.»

Class: «I watch TV on Saturday.»

Ученики продолжают многократно повторять предложения, чтобы закрепить их.

Затем учитель вызывает одного ученика, чтобы тот повторил предложение:

Teacher: «You play football on Sunday.»

Student: «You play football on Sunday.»

Учитель следит за правильностью произношения и интонации, немедленно исправляя ошибки.

Важно: Повторение в группе и индивидуально помогает учащимся освоить правильную структуру предложений и улучшить произношение.

4. Замещение (substitution drills) (10 минут)

Учитель начинает замещающие упражнения, где учащиеся должны заменять слова в предложениях. Учитель даёт базовую фразу и просит заменить субъект или действие:

Teacher: «I play football on Sunday.»

Teacher: «She…»

Class: «She plays football on Sunday.»

Учитель предлагает разные вариации предложений:

Teacher: «I visit my grandparents on Saturday.»

Teacher: «They…»

Class: «They visit their grandparents on Saturday.»

Учитель также может добавлять предметы или обстоятельства времени, чтобы усложнить задачу:

Teacher: «I watch TV on Sunday afternoon.»

Class: «I watch TV on Sunday afternoon.»

Важно: Замещение помогает ученикам гибко использовать конструкции и изменять предложения, сохраняя структуру.

5. Упражнение на вопросно-ответную схему (5 минут)

Учитель переходит к вопросно-ответной дрилл-схеме. Учитель задаёт вопрос, а ученики должны ответить полными предложениями:

Teacher: «What do you do on Saturday?»

Class: «I visit my grandparents.»

Teacher: «What does Anna do on Sunday?»

Class: «She plays football with her friends.»

После групповой работы учитель вызывает отдельных учеников, чтобы они отвечали индивидуально:

Teacher: «What do you do on Sunday?»

Student: «I watch TV.»

Важно: Это упражнение помогает ученикам научиться быстро и правильно отвечать на вопросы, тренируя использование Present Simple.

6. Заключительное закрепление и диалог (5 минут)

Учитель предлагает ученикам поработать в парах. Один ученик задаёт вопрос, а другой отвечает, используя конструкции Present Simple:

«What do you do on Saturday?»

«I play football with my friends.»

Ученики меняются ролями, чтобы каждый попробовал задать вопросы и ответить. Учитель ходит по классу, помогая и корректируя произношение, если это необходимо.

Важно: Работа в парах позволяет учащимся применить новые фразы в реальном разговоре, что способствует закреплению материала.

Заключение урока (5 минут)

В конце урока учитель хвалит класс за участие и подводит итоги: «Today we talked about what we do on the weekend. You all did a great job!»

Учитель даёт домашнее задание: ученикам нужно написать несколько предложений о том, что они делают на выходных, и подготовиться рассказать это на следующем уроке.

Класс прощается с учителем: «Goodbye, teacher!»

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение — задавание вопросов для активации темы «Что я делаю на выходных». Презентация диалога — прослушивание диалога и его повторение за диктором для тренировки произношения и интонации. Многократное повторение (drilling) — учащиеся многократно повторяют фразы, чтобы отработать грамматику и лексику. Замещающие упражнения (substitution drills) — учащиеся заменяют части предложений для закрепления структуры и расширения словарного запаса. Вопросно-ответная схема — учащиеся практикуются в ответах на вопросы, формируя полные предложения. Заключительное закрепление — работа в парах для отработки диалогов на тему «Что я делаю на выходных».

Важно: Аудио-лингвальный метод основан на автоматизации речи через повторение и практику. Учащиеся тренируют правильные структуры и произношение, постоянно повторяя и изменяя фразы, что позволяет им запомнить и применять изученный материал на практике.