Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают

Рената Кирилина

Книга «Техники эффективного преподавания английского языка» представляет собой обзор ключевых методов преподавания иностранных языков, разработанных за последнее столетие. В книге представлены как классические подходы, так и новаторские методики, которые помогают улучшить учебный процесс. Это практическое руководство для преподавателей, стремящихся разнообразить обучение и сделать его более эффективным и увлекательным для учеников.

Метод Молчания (The Silent Way)

Основная идея: Метод Молчания, разработанный в 1960-х годах Калебом Гаттеньо (Caleb Gattegno), представляет собой уникальный подход к обучению языку, в котором основное внимание уделяется самостоятельному обучению и активному использованию учащимися своих когнитивных ресурсов. В этом методе учитель играет роль фасилитатора, который минимально вмешивается в процесс обучения, создавая условия для того, чтобы ученики самостоятельно открывали новые знания.

Методология:

Минимизация речи учителя:

Учитель намеренно ограничивает свою речь на уроке, позволяя ученикам самим находить решения, делать выводы и исправлять свои ошибки. Учитель может использовать жесты, указания и визуальные материалы, такие как цветные блоки (Cuisenaire rods) и звуковые диаграммы, чтобы направить учеников. Например, при изучении нового звука учитель может просто указать на соответствующий блок на звуковой диаграмме, ожидая, что ученики сами произнесут этот звук.

Использование визуальных инструментов:

Важной частью метода являются различные инструменты, такие как:

Цветные блоки (Cuisenaire rods): Используются для представления звуков, слов, грамматических структур и других языковых элементов. Например, блоки разных цветов могут символизировать разные звуки, и ученики могут использовать их для построения слов и предложений.

Звуковые диаграммы: Представляют фонетические элементы языка. Ученики учатся распознавать и произносить звуки, ассоциируя их с определёнными визуальными символами.

Цветовые кодировки: Используются для различения грамматических форм, таких как времена глаголов, числа и падежи.

Акцент на самостоятельности и осознанности:

Ученики активно вовлекаются в процесс обучения, самостоятельно формулируя гипотезы, проверяя их и делая выводы. Этот подход развивает у них навыки критического мышления и способствует более глубокому пониманию языка. Например, при изучении нового грамматического правила ученики сначала пытаются самостоятельно его понять на основе примеров, а затем проверяют свои догадки на практике.

Исправление ошибок:

В методе Молчания ошибки рассматриваются как естественная часть учебного процесса. Учитель не исправляет ошибки напрямую, а создаёт условия, при которых ученики сами находят и исправляют свои ошибки. Например, если ученик неправильно произносит слово, учитель может указать на соответствующую часть звуковой диаграммы или цветного блока, чтобы ученик сам нашёл правильное произношение.

Последовательность введения материала:

Уроки строятся таким образом, чтобы новый материал вводился постепенно, в логической последовательности. Ученики осваивают основы звуковой системы языка, а затем переходят к словам, фразам и более сложным грамматическим структурам. Например, сначала они могут изучать отдельные звуки и их комбинации, затем переходить к построению простых слов, и только потом к сложным предложениям.

Пример урока:

Учитель использует цветные блоки для представления звуков английского языка. Он размещает перед учениками несколько блоков разного цвета и формы, которые символизируют различные звуки, такие как /p/, /b/, /a/, /i/. Учитель указывает на блоки в определённой последовательности, например, /p/ — /a/ — /t/, ожидая, что ученики самостоятельно произнесут слово «pat». После того как ученики правильно произнесли слово, учитель может изменить порядок блоков, чтобы сформировать новые слова, например, «tap» или «bat», побуждая учеников находить новые комбинации звуков и понимать их значение.

Преимущества:

Развитие самостоятельности: Метод стимулирует учеников самостоятельно находить решения и развивать навыки самокоррекции.

Акцент на осознанном обучении: Ученики не просто заучивают материал, но активно вовлекаются в его осмысление, что способствует более глубокому пониманию языка.

Укрепление когнитивных навыков: Метод помогает развивать аналитическое и критическое мышление.

Недостатки:

Требовательность к ученикам: Метод может быть сложным для учеников, особенно на начальных этапах, так как требует высокого уровня самостоятельности и осознанности.

Ограниченная обратная связь: Учитель не даёт прямых объяснений и исправлений, что может затруднять понимание для некоторых учеников.

Исследования и авторы:

Калеб Гаттеньо (Caleb Gattegno) — создатель метода Молчания, который представил свои идеи в книге «Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way» (1963). Его работы заложили основу для дальнейшего развития этого подхода.

Исследования эффективности метода: Исследования показали, что метод Молчания может быть особенно эффективен для развития когнитивных и самостоятельных учебных навыков, однако требует тщательной адаптации под конкретные учебные группы (Richards & Rodgers, 2001).

Метод Молчания представляет собой инновационный подход к обучению языку, который может быть полезен для развития глубинного понимания языка и самостоятельности учеников. Однако для его успешного применения требуется тщательное планирование и гибкость со стороны учителя.

Наблюдение за уроком по методике Метод молчания (The Silent Way) для взрослых

Целевая аудитория: Взрослые учащиеся начального уровня, изучающие чтение по фониксам.

Продолжительность урока: 60 минут

Тема урока: Обучение чтению по фониксам (Phonics).

Цель урока:

Развить навыки самостоятельного чтения и произношения через изучение фонетических правил. Создать условия, при которых учащиеся сами делают выводы и открывают для себя звуковые соответствия в языке. Развить уверенность в чтении и произношении английских звуков и слов через минимальное вмешательство учителя.

Структура урока

1. Введение: Подготовка учеников (5 минут)

Урок начинается в тишине. Учитель приветствует учеников минимальными жестами, не говоря ни слова, создавая атмосферу внимания и готовности. На доске заранее написаны буквы и их звуки (например, «a», «e», «i», «o», «u»).

Учитель показывает указкой на буквы, давая понять, что ученикам предстоит работать с ними. Это вводит в метод, где основная роль учителя — направлять через минимальные действия, а не через объяснения.

Важно: Учитель с самого начала задаёт тон урока, используя минимальные словесные инструкции, чтобы стимулировать внимание и самостоятельное обучение учеников.

2. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками (15 минут)

Учитель начинает показывать карточки с буквами и звуками, сопровождая это молчаливым жестом. Например, он показывает букву «a» и ожидает от учеников озвучивания звука [æ], используя их фонетические знания.

Если ученики колеблются, учитель тихо произносит звук, едва слышно, предлагая им повторить. После этого он показывает другие буквы: «e», «i», «o», «u» — каждая сопровождается ожиданием того, что ученики вспомнят и произнесут правильный звук.

Пример работы с фониками:

Учитель указывает на букву «a», и ученики должны произнести звук [æ]. Учитель затем указывает на букву «i», и ученики произносят звук [ɪ].

Если кто-то ошибается, учитель не исправляет сразу, а позволяет классу найти правильный ответ через собственные попытки. Он лишь использует жесты для того, чтобы подсказать ученикам обратить внимание на ошибки или пересмотреть свои ответы.

Важно: Учитель не даёт прямых объяснений и не вмешивается в процесс, если ученики ошибаются, предлагая им самим находить правильные ответы через пробу и ошибки.

3. Чтение простых слов по фоникам (20 минут)

Учитель начинает показывать простые слова, состоящие из фонетических комбинаций, например: «cat», «dog», «run», «sit». Он использует указку для выделения каждой буквы в слове, побуждая учеников произнести звуки по очереди и затем сложить их в слово.

Пример работы:

Учитель показывает слово «cat». Он указывает на каждую букву: «C» — [k]

«A» — [æ]

«T» — [t]

Ученики по очереди произносят звуки, затем учитель молчаливо просит их собрать все звуки в слово — «cat». Далее «rat»\«mat» и другие. Процесс повторяется с другими словами, такими как «dog», «sit», «run». Ученики сначала произносят каждый звук, а затем комбинируют их, чтобы произнести всё слово.

Если ученики сталкиваются с трудностями, учитель вновь использует минимальные жесты, чтобы направить их внимание на определённые звуки или буквы, но не даёт прямых подсказок.

Важно: Основной акцент делается на том, чтобы ученики сами пришли к правильному произношению слов через звуковую декомпозицию, учитель минимально вмешивается.

4. Чтение и составление предложений (15 минут)

После того как учащиеся освоили чтение простых слов, учитель переходит к составлению предложений. На доске уже написаны несколько коротких предложений, состоящих из слов, которые они ранее практиковали:

Пример предложений:

«The cat sits.»

«The dog runs.»

Учитель показывает указкой на каждое слово в предложении и просит учеников читать. После того как один ученик читает предложение, учитель показывает на другого ученика и приглашает его переформулировать предложение, заменив одно из слов:

Пример:

Ученик 1 читает: «The cat runs.»

Учитель показывает на ученика 2, и тот должен сказать: «The dog runs.»

Учитель не произносит ни слова, только указывает на соответствующие части предложения, чтобы ученики сами сделали замену и прочитали новое предложение.

Важно: Ученики продолжают изучать язык через активную практику и минимальное вмешательство со стороны учителя. Этот этап учит их быть внимательными и самостоятельными в процессе создания предложений.

5. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение (5 минут)

Учитель предлагает ученикам вспомнить звуки и слова, с которыми они работали, и нарисовать или записать простые слова по фоникам. Каждый ученик получает карточку с буквой или словом, которое он должен визуализировать в виде рисунка (например, нарисовать «cat» или «dog»).

Ученики работают молча, и когда они завершают свои рисунки или записи, учитель указывает на ученика, предлагая ему прочитать вслух, что он написал или нарисовал. Другие ученики могут повторить слово, если потребуется.

Этот завершающий этап помогает закрепить пройденный материал, активизируя как визуальную, так и звуковую память.

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение: Подготовка учеников — учитель минимальными жестами вводит тему урока и подготавливает учеников к работе с фониками. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками — ученики самостоятельно воспроизводят звуки, работая с буквами, в минимальной коммуникации с учителем. Чтение простых слов по фоникам — учитель показывает слова, и ученики анализируют их звуковую структуру, произнося звуки и составляя слово. Чтение и составление предложений — ученики работают с короткими предложениями, учатся заменять слова и читать новые комбинации. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение — ученики закрепляют пройденный материал, визуализируя слова и читая их вслух.

Важно: Метод The Silent Way фокусируется на самостоятельном обучении, где ученики открывают для себя фонетические правила через активную работу, минимальные подсказки и коррекцию со стороны учителя. Урок создаёт атмосферу исследования языка, где учащиеся постепенно овладевают чтением, чувствуя себя активными участниками процесса обучения.