Функциональная грамотность в образовании. Под редакцией А. В. Хуторского

А. В. Хуторской

Обоснована новая модель функциональной грамотности в качестве основания развития компетентностей. Показано, что функциональная грамотность — атрибут любой деятельности человека в любом возрасте и статусе. Определены виды функциональной грамотности, методические подходы к их развитию в школе, вузе, в системе переподготовки и в институте соискательства. Приведены способы и результаты диагностики функциональной грамотности школьников, студентов, незанятого населения, соискателей учёной степени.

Глава I. ЧТО ТАКОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1.1. Для чего необходима функциональная грамотность

Понятие «функциональная грамотность» было зафиксировано в материалах ЮНЕСКО в 1957 году вместе с понятием «минимальная грамотность». Под минимальной грамотностью понималась способность читать и писать простые сообщения, а под функциональной грамотностью — способность использовать навыки чтения и письма в социуме: оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое заявление в суд и т. д. Функциональная грамотность представляла собой набор характеристик, необходимых для проживания в том или ином географическом месте, т.е. некий культурный уровень взаимодействия человека с социумом, который обеспечивал его полноценную деятельность.

Данное понимание функциональной грамотности совсем не соответствует распространённому представлению о ней как о некотором минимальном наборе знаний, умений и навыков (читать, писать, считать и т.д.), которые обычно осваиваются в начальной школе. Функциональная грамотность не ограничивается ЗУНами и не относится лишь к младшим школьникам. Она для всех.

Сегодня жизненные задачи, связанные с функционированием человека в социуме, гораздо шире. Например, пандемия 2020—2022 гг. потребовала от людей самых разных возрастов и профессий владения функциональной грамотностью удалённой деятельности, что привело не только к перестройке многих сфер жизни, но и востребованности от людей новых грамотностей. В результате компоненты функциональной грамотности человека значительно расширились, причём, не только в области дистанта и цифровизации.

Нынешние авторы обосновывают и другие функциональные грамотности, например, адаптацию человека к неопределенности¹.

Почему читать, писать и считать сегодня недостаточно?

В советское время под функциональной грамотностью понимались умения читать, писать, считать. Чтение, письмо, математика, и сегодня часто считаются «основными» учебными предметами в начальной школе. Однако многие педагоги и учёные справедливо считают, что основными для младших школьников являются иные предметы — развивающие их эмоционально-образные, творческие, художественные качества, потому, что они особенно важны к развитию именно в данном возрасте. Излишний интеллектуальный крен для младших детей тормозит их гармоничное развитие.

Итак, советский тип грамотности сохраняется и сегодня, особенно в начальной школе. Но, мир меняется. Появились гаджеты, социальные сети, бытовая цифровизация. Смартфон под партой оказывается для ребёнка приоритетнее «объяснений» учителя. В смартфоне ученика есть море информации, в которой сложно разобраться без подготовки и не стать объектом чьих-либо манипуляций. То есть, появилось множество совсем других «грамотностей», которые необходимы современному человеку.

В табл. 1 приведены примеры сравнения функциональной грамотности вчера и сегодня. Заметим, что сегодня типов функциональной грамотности гораздо больше, чем указано в таблице. Практически для любой деятельности есть соответствующая грамотность².

Таблица 1. Функциональная грамотность вчера и сегодня

Что можно сказать о результатах сравнения в таблице? Привычное чтение сегодня уже не всегда необходимо делать самому, есть множество программ, озвучивающих тексты. Тексты можно просто распознавать и заслушивать. Это не значит, что ребёнку не нужно учиться читать самостоятельно, но актуальным становится владение и иными способами чтения³.

Что касается письма, тоже происходят изменения. Современный человек всё меньше пишет авторучкой, чаще набирает текст клавиатурой, кнопками смартфона или вовсе наговаривает в микрофон или записывает на видео. Такова теперь функциональная грамотность письма.

Счётные действия продолжают оставаться необходимыми, однако, скорее, на простейшем уровне — с переходом через десяток. Другие подсчёты требуют уверенных навыков машинного счёта. Темп жизни делает актуальным быстрые примерные вычисления. Особую значимость приобретают подсчёты в русле экономической и финансовой грамотности. Повседневное применение чисел и действий с ними должно стать элементом общеобразовательной подготовки как детей, так и взрослых. В школе должно изучаться, прежде всего, то, что повышает качество жизни обучающегося.

Новая функциональная грамотность сегодня совсем уже не удел начальной школы, она охватывает все возраста, особенно старшие. Сплошь и рядом встречаются учителя, не владеющие смартфоном, самыми бытовыми программами, не говоря об образовательных приложениях. Как и чему они смогут научить будущие поколения? Для учителей становится актуальна не только педагогическая функциональная грамотность, но и другие, требуется их профессиональная переподготовка⁴.

В то же время, вместо повышения квалификации педагогов некоторые нынешние управленцы ведут запретительную политику, ограничивая освоение детьми новых видов функциональной грамотности. Если в школе у детей отбирают смартфоны и кладут их в шкафчики, директора таких школ оказываются сегодня попросту профнепригодны, поскольку они отбирают у детей их путь в будущее, вместо того, чтобы самим овладеть современными средствами учёбы и жизни, наладить систему переподготовки кадров. К сожалению, нынешнее руководство министерства просвещения поступило ретроградно и ввело запрет на использование смартфонов на уроках вопреки тенденции цифровизации. Такое управление должно быть изменено. Детей нужно учить жить в будущем, а не в прошлом.

1.2. Критика толкований грамотностей

«Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник» (Крылов И. А., басня «Щука и Кот», 1813 г.).

Сегодня в образование ринулись все кому не лень: банки, поисковики, имиджмейкеры, айтишники, политики, чиновники. Не хватает настоящих учёных и педагогов. Тех, кто «готовит к ЕГЭ» вряд ли следует считать педагогами.

Что такое функциональная грамотность в образовании школьников? Посмотрим, что об этом есть в интернете. Каких только определений не встретишь в статьях, которые пишут и размещают в сети всевозможные «копирайтеры», «эксперты по интернет маркетингу» и «диджитал технологиям». Причём, пишут опусы почему-то именно для учителей и школьников, а не для своей основной работы, видимо расширяют свои рынки сбыта. Что они пишут? Кто-то называет функциональную грамотность способностью, кто-то готовностью, кто-то набором умений и навыков. О видах функциональной грамотности мало грамотных изложений, в основном копируются одни и те же малообоснованные перечни. К сожалению, учёные в области педагогики отстают, грамотных статей, монографий, диссертаций по функциональной грамотности очень мало

Иноагенты рулят?

Кто сегодня диагностирует уровень функциональной грамотности в школах? Есть несколько международных организаций, которые проводят свою диагностику в разных странах, в том числе и в России: PISA, PIRLS, TIMSS. У этих организаций, безусловно, есть задача — влиять на страны через их системы образования. Поскольку то, что проверяется и рейтингуется, то и становится для этих стран ориентиром. Как при этом учитываются национальные системы образования? Культурная специфика этносов? Возрастные и иные особенности детей, их собственные цели? Они практически не учитываются в подобных измерениях. Всё делается под одну гребёнку — ту, которую определили кураторы этих программ.

Как происходит, должна происходить диагностика результатов в человекосообразном образовании⁵? У ученика спрашивают: «Какие цели ты ставил? Как ты их согласовал с другими? Давай посмотрим, что у тебя получилось, насколько ты достиг свои цели». Ничего такого в перечисленных системах нет. Там не учитывают целей ни стран, ни народов, ни школ, а вместо этого задают свои. Делают это через нанятых на местах менеджеров. При ближайшем рассмотрении качество научно-педагогического обоснования применяемых критериев подобных измерений остаётся под вопросом.

Приведём пример произвольного толкования «важных» типов функциональной грамотности известной своей давней «иноагентской» деятельностью в России системы PISA. Сотрудники этой международной организации, руководимой из Австралии, диагностируют в разных странах следующие виды функциональной грамотности: читательскую, математическую, естественнонаучную, а также «глобальные компетенции», финансовую грамотность, креативное и критическое мышление⁶. Возникают вопросы:

— Почему именно эти «грамотности» предлагают диагностировать сотрудники PISA, а нанятые ими в России агенты послушно исполняют?

— Почему в данный список включена финансовая грамотность, а, не, скажем, половая или семейная, что они менее важные?

— Почему только читательская, математическая и естественнонаучная грамотности включены, а где грамотности из других учебных предметов и наук?

— Креативно мыслить грамотно нужно, а, например, когнитивно — что, не нужно? Где остальные типы мышления? И мышление — разве это грамотность?

— Критическое мышление — почему именно оно удостоено чести быть «важным», а не, скажем, логическое, методологическое или рефлексивное мышление?

Уже сами вопросы риторичны и свидетельствуют о произвольном толковании представителями PISA видов функциональной грамотности. К сожалению, сотрудники отечественных институтов, которые должны были бы разработать методологическую основу развития функциональной грамотности, вместо этого до сих пор повторяют и тиражируют «пизовские» виды грамотности на всю отечественную систему образования.

Предложенные PISA виды функциональной грамотности не выдерживает критики, хотя бы потому, что выбраны они произвольно, у них нет общего основания и обоснования перечня. Что значит «глобальные компетенции»? Почему они в одном ряду с финансовой грамотностью и креативным мышлением? Получается, что функциональная грамотность, это и компетенции, и мышление, и грамотность? «В огороде бузина, в Киеве дядька». И ведь есть у нас те, кто повторяет и тиражирует эти глупости, например, сотрудники бюджетного Института стратегии развития образования РАО, которые под руководством Г. С. Ковалевой продолжают внедрять «пизовскую» неграмотность в регионы России⁷.

Деятельность PISA в России прекращена, но, к сожалению, и другие отечественные структуры продолжают её дело. Так, Федеральный институт оценки качества образования не предлагает более обоснованной типологии и продолжает использовать «пизовские грамотности». Собственной национальной системы оценки качества образования не существует.

Ещё один дублирующий институт — Федеральный институт педагогических измерений. Три бюджетных института и ни одной национальной концепции оценки качества образования. ВПР, ОГЕ и ЕГЭ таковыми не являются, поскольку не соответствуют ни ФГОСам, ни педагогическим наукам, ни потребностям человека в образовании, ни современным требованиям жизни. Гипертрофированно увеличенный внешний контроль только мешает образованию учеников и заставляет учителей заниматься совсем не тем, что им необходимо. В старших классах некоторых школ вообще прекращают учиться, а только готовятся к ЕГЭ.

Что в этих условиях делать учителю в отношении функциональной грамотности? Использовать общедоступные малообоснованные понимания, которые им навязывает интернет, зарубежные структуры, местные методисты, чиновники и различные активные структуры, ринувшиеся в образование? Но, тогда можно попасть в неприятную ситуацию непосредственно с учениками, которые в результате «потеряют мотивацию» и потом придётся её долго восстанавливать.

Таким образом, обоснование функциональной грамотности для общего образования является приоритетной научно-педагогической задачей, которая в национальном масштабе пока не решена. Попытаемся сделать в этом направлении некоторые шаги.

1.3. Модель функциональной грамотности

Какие родовые понятия в дефинициях (определениях) функциональной грамотности можно встретить в информационном пространстве? Таковых приводится множество и разных.

Например, под функциональной грамотностью понимается «повышаемый по мере развития общества и роста потребностей личности уровень знаний и умений, необходимый для полноправного и эффективного участия человека в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития»⁸. Про участие человека в жизни страны и общества в этом определении возражений нет, но родовое понятие неверное: не может грамотность быть «уровнем».

Часто под функциональной грамотностью предлагается понимать способности: «Способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»⁹. Функциональная грамотность, конечно же, не способности, а результат их приложения. Скорее функциональная грамотность есть владение, и не только способностями, но и другими личностными качествами человека для осуществления деятельности. Да и типология способностей вряд ли может быть такой, из которой вытекали бы все функциональные грамотности. Функциональная грамотность появляется на стыке способностей человека и запросов внешнего мира. Т.е. функциональная грамотность относится не только к способностям.

Неправомерным считаем отождествление функциональной грамотности с базовым образованием: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности»¹⁰.

Мы критически проанализировали многие имеющиеся определения и пришли к следующим выводам, что функциональная грамотность НЕ ЯВЛЯЕТСЯ:

— способностью (они помогают в овладении функциональной грамотностью, но не являются ими);

— готовностью (готовность ещё не означает грамотности);

— уровнем (уровень в функциональной грамотности есть, он базовый, но это не функциональная грамотность, а лишь её параметр);

— набором умений (умения могут быть на разных уровнях, не только на уровне функциональной грамотности);

— базовым образованием личности (образование — это не только функциональная грамотность).

— тем, что считают в «PISA» (их перечень не обоснован).

Тем не менее, именно указанные выше родовые понятия чаще всего можно встретить в статьях, заметках и книгах.

Как же определить понятие «функциональная грамотность»? Для этого мы опираемся на корневое понятие «функция». Применяем его в отношении разработанного нами деятельностного подхода в образовании¹¹. В результате получаем следующее определение¹²:

Функциональная грамотность — это владение на базовом уровне элементарными действиями, необходимыми для осуществления деятельности в определённой сфере.

Данная дефиниция построена нами с человекосообразных позиций, предполагающих наличие естественных оснований жизни и деятельности человека. Такими основаниями выступают потребности и следующие из них стремления.

Введённый нами в 1991 году принцип человекосообразности¹³, предполагает необходимость переворачивания пирамиды Маслоу, поскольку именно потребность в самовыражении и самореализации — ключевая и первичная потребность человека.

Связь между потребностями и стремлениями определяется в нашей концепции¹⁴ следующим образом:

Стремление человека (от праслав. strьmъ «крутой»):

— внутренне обусловленная необходимость,

— направленность к достижению цели,

— побуждение к деятельности,

— желание, подкреплённое волей.

Потребность человека — потенциальна, чтобы реализоваться, она переходит в стремление.

Стремление — вектор движения учащегося в контексте его личных целей.

Нами обосновано наличие пяти ключевых стремлений человека, присущих каждому ученику:

— Познавать (почемучки).

— Создавать (я сам).

— Организовывать (себя и др.).

— Взаимодействовать (айда!).

— Видеть смысл (цели, миссия).

Данным стремлениям соответствуют ключевые деятельности:

— Познание (мира и себя).

— Созидание (мира и себя).

— Взаимодействие (с миром и собой).

— Организация (деятельности).

— Самореализация (миссия).

В следующем параграфе раскроем указанные деятельности ученика, в отношении которых и будут установлены ключевые виды функциональной грамотности.

Формула функциональной грамотности

Чем задаются сферы применения функциональной грамотности? Прежде всего, теми компетенциями, которые определены для человека на каждом уровне его образования для каждой образовательной сферы.

Как определить педагогическую роль функциональной грамотности в образовании? Предложенная нами модель функциональной грамотности вытекает из математической трактовки функции. Воспользуемся корневым словом «функция» и математической формулой, куда входит функция: y = f (x).

Функция (f) — это соответствие между двумя переменными: y = f (x), где с педагогической точки зрения:

х — способность человека;

y — результат применения этой способности в действии или деятельности;

f — функция, позволяющая человеку со способностью «х», получить результат «y».

1.4. Ключевые виды функциональной грамотности

Функциональная грамотность и компетентности

В концепции PISA соотношение между функциональной грамотностью и компетенциями несоразмерно: «глобальные компетенции рассматриваются как проявление функциональной грамотности»¹⁵. Мы считаем, что функциональная грамотность проявляется в компетентностях ученика.

Функциональная грамотность связана и с компетенциями и с компетентностями. Согласно разработанному нами подходу¹⁶ компетенции отличаются от компетентностей следующим образом:

Компетенция — внешняя норма (стандарт).

Компетентность — внутреннее качество человека.

Компетенция — отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией (личностное качество), включающее его отношение к ней и предмету деятельности; это уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика, включающее его минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Любая компетентность человека, её формирование, начинается с овладения набором соответствующих функциональных грамотностей. Такой набор — это базовый, нижний, начальный уровень развития компетентности. Можно сказать, что на базовом уровне компетентности ещё нет, есть именно набор разрозненных элементов — таких функциональных грамотностей, которые все вместе могут позволить компетентно выполнить работу.

Чем отличаются цели развития функциональной грамотности и развития компетентностей?

Цель компетентности — создать результат (продукт). Поскольку цель есть предвосхищаемый результат, то результат применения компетентности — продукт, нужный человеку и социуму. Для учащихся это образовательный продукт, который также должен иметь черты востребованности.

Цель функциональной грамотности иная — освоить инструмент. Каждая отдельная функциональная грамотность — лишь один из инструментов. Это как набор нескольких столярных инструментов — пила, молоток, линейка, — все они нужны, чтобы сделать табуретку. Т.е. компетенция столяра включает владение ими как отдельными инструментами.

Ещё пример — компетенция читателя. В ней также есть свой набор функциональных грамотностей: владение алфавитом, слоговое чтение, беглое, выразительное и др.

Приведённое нами соотношение функциональной грамотности и компетентностей отличается от толкований ряда зарубежных ученых (Р. Браун, Р. Форбс, В. де Ландшеер), которые под функциональной грамотностью считают «минимальную компетентность». Мы считаем функциональную грамотность не компетентностью, а одним из инструментов её реализации¹⁷.

Пять видов ключевых функциональных грамотностей

Зачастую функциональную грамотность связывают с социальными требованиями и обязанностями ученика, излагая понятие функциональной грамотности в режиме долженствования. С точки зрения нашей научной школы¹⁸, руководящим элементом проектирования образования человека выступает принцип человекосообразности — образование человека сообразно, прежде всего, ему самому. Такой подход разделяют многие учёные. Например, приближенность функциональной грамотности к человеку — ребёнку, предлагает Л. М. Перминова, которая использует понятие «минимальное поле функциональной грамотности», системообразующим элементом которого называет человека и его дом¹⁹.

Если отталкиваться от человекосообразного образования, то виды функциональной грамотности таковы же, каковы и виды ключевых стремлений человека, мы обосновали, что их существует пять²⁰. Столько же видов функциональной грамотности:

— Когнитивная грамотность.

— Креативная грамотность.

— Организационная грамотность.

— Коммуникативная грамотность.

— Ценностно-смысловая грамотность.

Раскроем указанные виды функциональных грамотностей.

1) Когнитивные

— познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём; познание себя;

Примеры: чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) Креативные

— создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения;

Примеры: вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность; прогностичность; наличие своего мнения и др.;

3) Организационные (оргдеятельностные)

— самоорганизация предыдущих видов деятельности — познания и созидания;

Примеры: осознание целей, умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление и др.

4) Коммуникативные

— взаимодействие с объектом познания, с людьми; очные, дистантные, цифровые;

Примеры: работа в парах, группах, проектах; дистанционные коммуникации, ИКТ-коммуникации, деятельность в соцсетях и др.

5) Ценностно-смысловые

— обращение к смыслам происходящего — ответы на вопросы «зачем»;

Примеры: формулирование ценностей, их сравнение, развитие, обретение; мировоззренческие установки для решения задач и проблем и др.

Для каждого стремления и вида деятельности у ученика имеются соответствующие качества. Перечислим их примеры.

1. Когнитивные качества

— видеть, слышать, осязать, чувствовать; анализ,

— любознательность, эрудированность, сообразительность; пытливость, склонность к эксперименту, вопрошание, увлечённость,

— вдумчивость, логичность, осмысленность, обоснованность,

— нахождение фактов, отличие от нефактов, аргументированность, отыскание причин, связей, происхождения, прогностичность.

2. Креативные качества

— вдохновлённость, созерцательность, эмпатия,

— интуиция, инсайт, озарение, медитация,

— образность, ассоциативность,

— воображение, фантазия, мечтательность, чуткость к противоречиям, склонность к сомнению, проницательность,

— инициативность, изобретательность, смекалка,

— самобытность, своеобразность, неординарность, нестандартность, чувство новизны,

— генерация идей, конструирование версий.

3. Организационные качества

— целеполагание, целеустремлённость, верность цели, упорство,

— планирование, программирование, процессуальность, упорядоченность,

— гибкость, вариативность, изменяемость,

— организаторские способности, организация работы в парах, группе, коллективе, межгрупповое взаимодействие,

— нацеленность на результат, завершение дела,

— самоанализ, самооценка, рефлексивность.

4. Коммуникативные качества

— умение вести диалог, полилог,

— работа в парах, группах; выполнение функций генератора, организатора, фиксатора, руководителя, исполнителя,

— умение понять и оценить, отстаивать свои идеи, выносить непризнание, «держать удар»;

— умение организовать мозговой штурм,

— владение дистанционными коммуникациями, ИКТ-технологиями, работой в социальных сетях.

5. Ценностно-смысловые качества

— «зреть в корень», отыскание смысла происходящего, выявление целей, потребностей,

— формулирование ценностей, сравнение их,

— наличие личностного смысла в каждом учебном предмете и области жизни, следование ему,

— наличие и использование собственных мировоззренческих установок для решения возникающих задач и проблем,

— независимость, отличимость от общепринятого.

Пять перечисленных видов функциональной грамотности — ключевые. Разумеется, каждый вид включает набор соответствующих грамотностей. Например, когнитивные грамотности — наблюдение, опыт, отличие факта от нефакта, задавание вопросов, выдвижение гипотез, построение объяснений и т. д. Креативные грамотности — генерация идей, конструирование моделей, создание произведений, выполнение проектов и др. В организационные грамотности входят целеполагание, планирование, рефлексия и др. Ценностно-смысловые грамотности — построение картины мира, рейтинга ценностей, выбор оснований для поступков и др.

Следующая, наиболее понятная для учителя систематизация функциональных грамотностей — по учебным предметам. В каждом учебном предмете определяются ключевые виды учебной деятельности и те грамотности, которые их обеспечивают. Например, в иностранных языках ключевые виды деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо, страноведение, перевод, — они и выступают основаниями для развития соответствующих функциональных грамотностей²¹.

Третьей систематизацией грамотностей назовём метапредметную, но не так, как это придумали разработчики ФГОСов — заместили термином «метапредметные» то, что в педагогике всегда называлось «общеучебным». Метапредметное — от греч. «стоящее за», т.е. за предметами, это фундаментальные объекты, категории, смыслы, например «число», «слово», «знак», «время», «пространство», «движение»²². Функциональные грамотности, которые обеспечивают продвижение ученика к метасмыслам, являются метапредметными грамотностями.

Более подробно виды функциональной грамотности рассматриваются на дистанционных курсах для педагогов²³.

Деятельность — действие — операция

Для конкретизации функциональных грамотностей нам потребуется определить эти понятия:

Деятельность — процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет свои потребности, достигает цели.

Действие — структурная единица деятельности субъекта, воплощающая осознаваемую им цель.

Операция — способ выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации (А. Н. Леонтьев).

Покажем связь между действиями и деятельностями, которые составляют основу рефлексивной функциональной грамотности. Это грамотность, которая относится к организационному (оргдеятельностному) виду функциональных грамотностей.

Деятельность: Образовательная рефлексия.

Действие 1: Остановка предметной учебной деятельности.

Действие 2: Восстановление и фиксация этапов предметной учебной деятельности.

Действия 3—5: Выявление результатов предметной деятельности (продуктов, способов их получения, проблем).

Действия 6—8: Анализ результатов 3—5.

Таким образом, грамотно проводимая рефлексия предполагает 8 действий в рамках рефлексивной деятельности.

Сферы жизни для функциональной грамотности

Сборка тех или иных функциональных грамотностей нужна человеку, прежде всего, в его жизни. Ведь жизнь — это не набор учебных предметов типа физики, математики, русского языка. Наоборот, задача учебных предметов состоит в подготовке человека к жизни в её основных сферах. Поэтому, и функциональная грамотность, и компетентности нужны именно там — в жизни ученика, причём, не только в будущей жизни, но и в настоящей, что называется, здесь и сейчас.

Основными сферами жизни для проявления и применения функциональной грамотности, всех её видов, выступают следующие:

— Сам человек (питание, гигиена, здоровье, психология,…).

— Семья и род (быт, права и обязанности, функции в семье, родословная, почитание предков и др.).

— Народ (культура, традиции, социум и др.).

— Природа (гармония, экология, стихии мира, царства природы, Земля, Вселенная).

— Наука и техника (теории, гаджеты, цифра, производство и др.).

Каждая из перечисленных сфер нуждается в применении человеком всех пяти видов функциональной грамотности — от когнитивной до ценностно-смысловой.

Каким образом выявлять виды функциональной грамотности, которые необходимо развивать в каждом из учебных предметов, и в каждом возрасте, это отдельный вопрос, который мы прорабатываем с участниками дистанционных курсов ЦДО «Эйдос», а также на выездных семинарах в регионах, которые проводятся по заказу школ, институтов и департаментов образования.

1.5. Ответы на вопросы о функциональной грамотности

По теме функциональной грамотности 25 августа 2022 года был проведён Эйдос-вебинар²⁴, на котором выступил доктор педагогических наук А. В. Хуторской. Приведём вопросы, которые были заданы выступающему и его ответы.

Озеркова И. А.: Обычно функциональную грамотность относят к применению текстовой информации, реже — графической, хотя её ликвидировали с отменой преподавания черчения. Цифровую грамотность тоже часто относят к функциональной — как вариант инструментальной грамотности, которая почему-то отдельно не рассматривается. Но я, кажется, не встречала даже постановки вопроса о функциональной видео-грамотности. В прошлом учебном году обнаружила, что студенты не умеют работать с учебным видео. Учить этому отдельно?

Хуторской А. В.: В каждой компетенции есть свой набор функциональных грамотностей. Если видеограмотность понимать как умение смотреть видео, то в ней есть функции: открыть видео, оценить его параметры (автор, дата, продолжительность), выбрать способ просмотра, посмотреть, достичь цели просмотра.

Но! У разных компетенций могут быть одинаковые функциональные грамотности. Например, у просмотра видео и чтения учебника.

Ведь функциональная грамотность — не цель! Это лишь условие, средство для достижения необходимых результатов — образовательных продуктов. А они создаются на основе освоенных компетентностей.

То, что Минпрос уделяет внимание функциональной грамотности, причина в том, что они заботятся о МИНИМУМЕ, чтобы он достигался. За компетенции они не берутся, хотя те важнее.

По хорошему, нужно определить детализацию основных функциональных грамотностей по каждому предмету и обучению в целом. Но, судя по уровню управления нынешним образованием, это вряд ли будет сделано в ближайшее время. Всё, скорее всего, останется на уровне нескольких общих малообоснованных видов функциональной грамотности.

Озеркова И. А.: Кто вообще должен учить функциональной грамотности: каждый учитель-предметник на своём уроке или в рамках комплексного метапредмета, например, проекта?

Хуторской А. В.: Функциональные грамотности есть и в каждом учебном предмете, а также и в проектной деятельности. Так что все должны учить. Если хотят, чтобы дети что-либо достигали.

Казданян С. Ш.: По каким методикам выявляется функциональная грамотность учителя?

Хуторской А. В.: Функциональные грамотности учителя — это педагогические грамотности. Например: 1) уметь определить начальный уровень подготовленности ученика, 2) владеть методикой обучения ученика постановке целей и др. Методики — те, которые разработаны в нашей Научной школе — см. учебники Педагогика, Дидактика и др.²⁵

Казданян С. Ш.: По каким методикам выявляется функциональная грамотность учащегося?

Хуторской А. В.: Выявить имеющиеся функциональные грамотности можно с помощью открытых заданий на их проявление. Например, чтобы выявить функциональную грамотность по задаванию вопросов, можно предложить ученикам задать как можно больше вопросов к какому-нибудь явлению (физическому, социальному и др.). По количеству, качеству и типам вопросов, можно будет выявить и оценить соответствующую функциональную грамотность.

Громова В. И.: Читательскую грамотность вы не выделяете и не оцениваете?

Хуторской А. В.: Читательская грамотность никуда не исчезла. Я лишь говорил о том, что сегодня появился целый веер новых грамотностей. Читательская грамотность распадается на несколько, теперь нужно не только читать, но озвучивать написанный текст программой, распознавать его через аудио. Эта грамотность уже современная, но она не отменяет вчерашней.

Вдовина И. А.: Понятие «функциональная грамотность» — понятие динамичное, изменяющееся со временем? Зависит ли оно от различных технологий, от области знаний?

Хуторской А. В.: Да, конечно, функциональная грамотность меняется со временем и как понятие и как определённый набор видов. Зависит функциональная грамотность, скорее, от меняющегося окружения в сферах жизни человека. Если технологии входят в окружение, то функциональные грамотности зависит от них.

Вдовина И. А.: Функционально грамотный человек — это кто или какой он? Всё умеющий, эрудит? Или речь идёт о функциональной грамотности в определённой области. Или это понятие связано только со школьными ЗУНами? Спасибо.

Хуторской А. В.: Функционально грамотный человек — это не эрудит. Он владеет минимальными функциями действий в окружающих его сферах, о которых я говорил на вебинаре. Понятие функциональной грамотности сегодня связано далеко не только со школьными ЗУНами. В тезисах выступления у меня написано, что как раз особенно нуждаются в функциональной грамотности люди старшего поколения! Которым для эффективной жизни, я уже не говорю о работе педагогом, требуется овладеть значительным количеством функциональных грамотностей, прежде всего, связанных с цифровизацией.

Воровщиков С. Г.: Вам не кажется, что правильнее назвать организационную грамотность, о которой вы говорили, управленческой?

Хуторской А. В.: Конечно, термины «организация» и «управление» синонимичны. Но организация более широкое понятие, чем управление, поскольку управление обычно относится к другим людям и процессам, а организация ещё и к себе. Конечно, можно говорить о самоуправлении, но организовать — не совсем управлять.

Воровщиков С. Г.: Не следует ли вернуться к забытому понятию «общеучебные умения», которые сегодня некорректно «забиты» универсальными учебными действиями?

Хуторской А. В.: В науке и образовании каждому понятию есть место — и умениям, и действиям, и грамотностям, и компетентностям. Просто текущими политиками в образовании некоторые педагогические термины попираются, замещаются на иные, в зависимости от тех, кто в них заинтересован.

Громова В.: Добрый день! Прослушала сегодня вебинар «Что такое функциональная грамотность». Было интересно услышать мнение, отличное от преобладающего в образовании. А. В. Хуторской четко описал границы функциональной грамотности, обозначил её виды. Хотелось бы подробнее узнать о методике формирования и оценивания функциональной грамотности. Спасибо за мероприятие!

Хуторской А. В.: Действительно, наше мнение, точнее, концепция научной школы отличается от преобладающего в массовом образовании. Чем? Прежде всего, научной обоснованностью. Мы не спешим и другим не советуем бросаться «перенимать чей-то опыт» или выполнять чьи-либо указания без включения собственного профессионального мировоззрения, осознания смыслов происходящего. Что касается «подробнее узнать о методике формирования и оценивания функциональной грамотности», приглашаю на наши ближайшие курсы, их несколько²⁶. Кроме того, мы проводим выездные семинары в регионы на заказ²⁷.

Примечания

1

Борщевская А. Функциональная грамотность в контексте современного этапа развития образования // Наука и школа, 2021. — №1. С.199—208.

2

Хуторской А. В. Диссертация по функциональной грамотности [Видеозапись] // EidosVideo, 2022. — 28 мин.

3

Андрианова Г. А. Читательская грамотность учащихся в условиях цифровизации // Эйдос. — 2022. — №4. — С.4.

4

Методика обучения функциональной грамотности в учебных предметах // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос».

5

Хуторской А. В. Программа научной школы А. В. Хуторского (версия 2006 года) // Вестник Института образования человека. 2012. №1. С. 8.

6

Функциональная грамотность: глобальные компетенции. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018. [Электронный ресурс]. — М., 2020. — 53 с.

7

Внедрение функциональной грамотности: региональный опыт: сборник научных трудов / под ред. Г. С. Ковалевой. М: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2022. — 319 с.

8

Ефремова Н. Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. Рекомендации для вузов, приступающих к переходу на компетентностное обучение студентов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 132 с.

9

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009, c.342.

10

Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018, с. 16.

11

Хуторской А. В. Деятельность как содержание образования // Народное образование 2003. — №8. — С.107—114. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с.

12

Хуторской А. В. Что такое функциональная грамотность? // Эйдос. 2022. №3. С.1.

13

Хуторской А. В. Методический клуб: человекообразующее обучение // Физика в школе. 1991. №2. С. 56.

14

Хуторской А. В. Программа научной школы А.В.Хуторского (версия 2006 года) // Вестник Института образования человека. 2012. №1. С. 8.

15

Функциональная грамотность: глобальные компетенции. Отчет по результатам международного исследования PISA-2018. [Электронный ресурс]. — М., 2020. — C.5.

16

Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.

17

Хуторской А. В. Чем функциональная грамотность отличается от компетенций? // Эйдос. — 2016. — №2. — С.7.

18

Труды Научной школы А. В. Хуторского [Электронный ресурс] // Сайт Института образования человека.

19

Перминова Л. М. Функциональная грамотность учащихся. Современный урок. М., 2009. С.13.

20

Хуторской А. В. 5 ключевых стремлений ученика к самореализации. [Видеозапись] // EidosVideo, 6 ноября 2021 г. — 11 мин.

21

Андрианова Г. А. Функциональная грамотность по английскому языку // Эйдос. — 2022. — №3. — С.2.

22

Хуторской А. В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2016. — 80 с.

23

Дистанционные курсы для педагогов // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос». — URL: https://eidos.ru/event/courses/.

24

Эйдос-вебинары // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос». URL: https://eidos.ru/event/seminars/web/

25

Педагогика, дидактика, методика // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос». https://eidos.ru/shop/catalog/books/met_teach/

26

Расписание курсов // Сайт Центра дистанционного образования «Эйдос». URL: https://eidos.ru/event/courses/teachers/schedule/

27

Семинары // Сайт Института образования человека. URL: https://eidos-institute.ru/event/seminars/