Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

Татьяна Анатольевна Мирная (2024)

Заключительная, третья книга большого методического пособия, посвящена одному из самых сложных и ответственных направлений психолого-педагогической деятельности в ДОО — развивающей и психокоррекционной. Подходить к нему «с наскока», не имея четко выстроенного, проработанного на практике алгоритма действий и базовых знаний в области специальной психологии и педагогики — слишком большой риск для всех участников отношений, вовлеченных в этот процесс. На страницах книги автор незатейливо знакомит коллег с собственными представлениями о некоторых ключевых аспектах этого направления. Основная цель — обогатить имеющиеся теоретические знания у начинающих свою профессиональную деятельность коллег тем практическим опытом, который сложился у автора за многолетнюю практику работы детским психологом.

Глава IV

«Уровни психологического здоровья воспитанников»

Для качественного сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и оказания своевременной психологической помощи воспитанникам педагогу-психологу необходимо определить к какому уровню психологического здоровья относится каждый обследованный ребенок.

В психологии принято выделять три уровня психологического здоровья у детей:

1. Креативный уровень — высокий.

Это дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности.

2. Адаптивный уровень — средний.

Эти дети, в целом, адаптированы к социуму и составляют большинство. Однако, по результатам диагностических процедур проявляют отдельные признаки дезадаптации (например, повышенную тревожность). Соответственно, эта группа детей, по разным причинам, не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья.

3. Ассимилятивно-аккомодативный уровень — низкий.

К нему относятся дети неспособные к гармоничному взаимодействию с окружающими, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмами защиты, отделения себя от травмирующих влияний среды (то есть с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации).

Дети с преобладанием процессов ассимиляции стремятся изменить под себя окружающий мир. При этом сами они изменяться не готовы, никак не считаясь с интересами и требованиями окружающих людей и условий. Дезадаптация у них активно проявляется в эпатажном поведении, конфликтах, аффектированных капризах и т. п.

Детям с преобладанием процессов аккомодации, напротив, характерно приспособленчество в ущерб собственным интересам и потребностям. Их дезадаптация почти никак не проявляется внешне, поэтому ее трудно зафиксировать. Это удобные для педагогов воспитанники, послушные для родителей дети. Однако, несмотря на всю прилежность и внешнюю благополучность таких детей, эта категория воспитанников требует особого внимания педагога-психолога, так как они пребывают в состоянии стойкого эмоционального дискомфорта, который со временем имеет тенденции к усугублению, что впоследствии часто приводит к соматическим нарушениям.

Перечисленные выше уровни психологического здоровья позволяют педагогу-психологу правильно дифференцировать психологическую помощь воспитанникам:

— с детьми первой группы достаточно проводить плановую групповую профилактическую работу социальной и патриотической направленности.

— с детьми второй группы необходимо проводить групповую работу психопрофилактической и развивающей направленности (примеры смотри в предыдущей, второй части пособия, в главе XII — «План профилактической деятельности»).

— с детьми третьей группы необходима серьезная индивидуальная коррекционно-развивающая работа.

В заключении стоит сказать, что внимание к психологическому здоровью воспитанников необходимо проявлять постоянно, то есть на протяжении всего учебного года. Именно поэтому педагог-психолог обязательно включает в свой перспективный план, в раздел диагностика, такой вид деятельности как наблюдение за воспитанниками в различные режимные моменты. Это плановое наблюдение за воспитанниками служит хорошим дополнением к любым анкетам и опросникам, которые педагог-психолог раздает на группы воспитателям и родителям (смотри приложение к первой части), а порой оно выдает результаты, которые никак не отражены ни в анкетах, ни в опросниках.